内容:
情境作文，习作教学中一道亮丽的风景线
——听张燕老师执教的情境作文课《袋子里的秘密》有感
说起作文，学生叹气，老师摇头。学生为什么如此害怕写作文？我认为最主要的原因是：学生无话可说，没内容可写。而情境作文教学以情境创设为手段，激发了学生的习作激情，从而让学生有话想说、有话要说，有效地实践了《新课标》指出的“写作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达”的新理念，为习作教学探索出了一条新路子，为习作教学打开了一扇美丽而充满希望的窗，成为习作教学中一道亮丽的风景线。
一、创设情境，激发学生的表达欲望
有人说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出丰富多彩的灵感。”但感情不是无缘之水，学生只有受到特定气氛的感染才能“情动而辞发”。
张老师执教的情境作文教学课——《袋子里的秘密》，在作文选材上就别出心裁。因为《袋子里的秘密》本身就让学生对它充满了新鲜好奇，加上张老师的开课导语，一下子就吊起了学生的胃口。她说：“同学们，再过几天，元旦就要来了，这里张老师给同学们准备了一份礼物，瞧——”，孩子们一听老师送礼物给自己，真是叫化子拾元宝——乐不可支。他们迫切地想知道老师送的是什么礼物？这样，上课伊始，老师就为学生创设了一个良好的课堂氛围，激发了学生自主表达的欲望，特别是第一个学生上台猜物的场面，更是设计得锦上添花，在这个“猜物”情境中，猜物的同学或摸或摇或掂，可真是把同学们支的“招”全用上了，而台下的学生更是屏气凝神，睁大眼睛盯着台上同学，恨不得自己变成孙悟空进袋子里看个究竟，然后告诉猜物的同学……这真是教学无痕啊！学生不知不觉地融入了预定的情境中，伴随着情感之窗的开启，语言的闸门打开了。此时，学生不但有话可说，而且是想说、乐说，发言当然精彩纷呈。
二、利用情境，培养学生的观察力
《新课标》指出：“在写作教学中，应注重培养观察能力。”因为观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达，去反映则是不可能的。另外，对学生来说，认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。
张老师执教的情境作文教学课——《袋子里的秘密》，目的是让让孩子们写出一篇文章，但我想这只是她的教学目的之一。张老师深知观察对于提高学生的写作能力的重要性。更重要的是她想让学生学会观察的方法，知道观察不仅仅用眼睛看，而且要调动眼耳口鼻手各种感官，通过听、闻、摸等方法，感受事物的形、色、声、味等等。因此，在课堂中张老师总是提醒学生注意观察老师或同学的动作、语言、神态，时不时问问学生：“你看见了什么？心里想什么？”尤其是学生在台上猜物时，张老师一直悄悄地指导台下的同学：“看看他怎么猜的？听听他说些什么？注意看他的表情、动作……”她这样做，目的是告诉学生此处要注意观察，同时便于学生观察，从而帮助学生养成良好的观察习惯，知道什么时候该仔细观察，该观察什么，怎么观察。再比如，张老师在表扬学生的基础上，巧妙地进行了方法的提炼：“说得真棒，你抓住了学生的动作来说。”“你说出了自己真实的想法，真了不起！”等等。
我想，张老师的提醒和提问，是为了帮助学生学会观察，从而让学生养成观察的习惯，培养学生的观察能力吧。如果我们能这样持之以恒地指导一个学期或两个学期，学生一定能掌握观察方法,那么，学生以后的作文何愁不具体,生动呢?
三．关注体验，让学生“情动而辞发”
“情动而辞发”。要想让孩子写好作文，就要先激发感情。应该说，这个道理没有哪个老师不知道，但究竟怎么激发感情，并不是每一个老师都做得好。张老师深深懂得：生活是习作不竭的源泉，一堂远离儿童生活的习作课，是没有根基的空中楼阁。
学生是习作的主体。习作教学应让学生参与活动，在活动中体验，在体验的基础上激发学生自主表达。张老师执教的情境作文教学课——《袋子里的秘密》，在教学中，张老师特别注重学生真切的体验表达。如：“你确定你猜中了袋子里的礼物吗？”“看着陈小彤同学捧着礼物回座位，你是怎么想的呢？”“马上要开袋了，你紧张吗？害怕吗？为什么？”……学生有了真切的体验，心中必然有丰富的内在感受。此刻，表达成了一种情感宣泄的需要，成了学生心灵自然绽放的花朵。难怪孩子们个个口若悬河，精彩纷呈，博得了听课老师们的阵阵掌声。
总之，我认为，作文就是写生活，既然生活是真实的，作文也应该是真实情感的体现。叶圣陶老先生也曾经说过：“写作的源泉在于学生自身的生活，生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。”生活是如此丰富多彩，我们何不利用这丰富的资源创设丰富多彩的作文情境，让学生爱上写作文呢？可以说，情镜作文解决了学生“没话可说，没内容写”这个问题，为习作教学探索出了一条新路子，为习作教学打开了一扇美丽而充满希望的窗，已经成为习作教学中一道亮丽的风景线。
