内容:
勤于动笔 变苦为乐 以读导改
《小学语文新课程标准（最新修订版）》对作文教学提出了明确要求：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”在教学中，笔者认为应让学生养成留心观察，勤于动笔的习惯，引导学生积极参与作文的讲评，培养学生的写作兴趣与创新意识，提高学生的写作水平。
一、留心观察，勤于动笔
每当作文时，不少学生就会皱眉头，咬笔头，带着烦躁的情绪说：“真讨厌，又要写作文了！”学生为什么会讨厌作文呢？主要是无话可说，无事可记，脑子里空空的。其实，这个问题并不难解决，只要自己学会观察，多多留意身边的人、事、景、物，仔细地比较、分析，就能获得材料。鲁迅先生说得好：“留心处处皆文章。”生活是五彩斑澜，奏出一曲曲悦耳醉人的交响曲。在教学中，我着重于指导学生深入生活，观察生活，汲取营养，激发他们的兴趣和情感。俗话说：“好记性不如烂笔头。”观察了事物，就要勤于动笔，把观察到的东西有重点地记下来，久而久之，学生就建立起了自己的“材料仓库”。这样，学生也就慢慢地喜欢上作文，再也不会觉得无话可说，无材料可写。生活是写作的源泉，只要养成“留心观察，勤于动笔”的习惯，就会给自己带来无穷的益处。
二、持之以恒，变苦为乐
素质教育的核心是注重人的发展、个性的发展，所以在作文教学中要尊重学生的思想、感情与个性，还其“童心”“童真”“童趣”，让习作成为学生自我表现、自我发展的锻炼机会。而日记便是提高写作能力的最好方法。因此我尝试坚持让学生每天写日记，并从中尝到了甜头。
1、引导启发，让写作火花璀璨无比
在作文教学中，如果教师能巧妙地激发学生的写作热情，就能使学生思想活跃，写作质量不断得到提高。
开学初的一次周会课上，我对学生说：“同学们都不愿写作文，我刚从书中看到这样一件真实的事，有一所普通中学的学生，他们不用写命题作文，但是每次期末考试作文的成绩都很好。”我刚说到这儿，同学们便“啊”的一声，面呈惊奇之色。我接着说：“他们不写作文，但每天都要写一篇日记。从今天起，老师也准备了一个新的日记本，我们共同写日记，到期末看看老师写得好，还是你们写得好！”同学们听说老师也要写日记，精神为之一振，齐声说“行！”从此，学生便行动起来，开始用笔表达自己的真实感受，真正做了生活的有心人，学生的写作兴趣空前高涨。比如学校召开的表彰大会、体育课上做的游戏、郊游活动等，学生都能用日记的形式写下来，读起来颇为亲切、自然、有趣。。
2、激励表扬，让写作火花长燃不息
在批改日记时，我非常注重使用鼓励性语言，把学生日记中的优点尽可能地挖掘出来，让学生感受到自己的成功，看到自己的进步，提高写作的信心，在给学生日记的批语中有“每次看到你的日记，我都会被你文中浓浓的亲情所感动，你的描写很生动、具体，我很喜欢。”“你的这篇体育题材的日记很有特点，有新意，继续努力。”“你的家真是可爱，我真想到你们的新居去看看。”尤其那些写作能力较差的学生写的日记，我则给予更多的关注。比如我是这样给一位写作能力较差的同学日记写批语的：“你能用真情实感来写这篇日记，说明你是个细心的孩子，老师认为你一定能写好日记。如果你把老师圈出的错别字改正过来，把病句修改好，我就把你的日记读给同学们听，好吗？”这位写作能力较差的同学在我的真诚的鼓励下，对日记产生了浓厚的兴趣，每次都认真修改自己的日记。实践证明，多用鼓励性语言，挖掘“闪光点”，多用鲜花，少打棍子，是尊重学生人格，爱护学生写作积极性的好办法。
其次，我每周还利用一节自习课时间，开辟“佳作展示台”，请本周日记写得好的学生上台朗读自己的佳作，谈体会，其他同学则进行讨论，找出“闪光点”加以赏析。每个月底，还要评出“十佳日记”“二十篇优秀”及“写日记最认真的同学”“进步最快的同学”。这样一来，班上形成了“比学赶超”的风气，学生们踌躇满志，信心倍增。临近期末时，我又编印了《优秀日记选》——《童年的足迹》，让每位学生的日记都有了“发表”的机会，并把它作为期末礼物送给爸爸妈妈，让他们与自己共同分享这份喜悦。当同学们手捧这本有自己作品的“书”的时候，欢欣鼓舞的情景不言而喻，学生的写作兴趣更加高涨起来了，“苦事”终于变成了“乐事”。
三、授之以渔，以读导改
俗话说得好：“喊破嗓子，不如做出样子。”教师在初步引导学生修改时，可先扶学生走一程。如把一位中上生的习作片断抄写在黑板上，教师用彩色笔修改给学生看，同时讲清修改方法和理由。这样，让学生具体直观地感知修改作文的一般方法和理由，使学生容易仿效，初步认识到什么情况需要改，应该怎样改。
其次，要让学生明确修改步骤，掌握修改方法。老舍先生说过：“写文章有一个窍门：一篇文章写完了，一定要再念，再念，再念……看文章写得顺不顺，别扭不？逻辑性强不？”因此在作文教学中，我采用了“以读导改”的方法指导学生自改，效果甚佳。其具体步骤是：（1）轻读，改句。通篇读，以有声的语言支持思考活动，有利于找出错漏的字词或标点，并增添遗漏的地方，改正不连贯、搭配不合理的地方，删掉重复罗嗦的词句。（2）默读改结构。从整体入手，看看词句是否通顺，是否按一定顺序描写，段与段之间是否连贯、找出原因再加以修改。（3）复读促提高。开口朗读朗朗上口了，才算完成了修改任务，可读给别人听，虚心地征求别人的意见，再加以修改。
学生每一次修改好作文，我都要及时地讲评、鼓励，组织学生讨论交流修改后的习作好在哪里，使学生的主体能动性得以充分发挥，逐步形成自改习作的习惯。
总之，在作文教学中，要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，鼓励学生积极参与作文讲评，促进学生素质的全面发展，使作文教学成为实施素质教育的一大阵地。
