内容:
巧设课堂导入 提高教学效益
课堂导入的功能
课堂导入既是一门艺术，也是一种创造。它具有以下功能：
- 激发学习兴趣与动机
强烈的动机能激发学生对知识的渴望，使学生主动摒弃各种干扰，集中注意于教学。兴
趣是较为持久的需要。教师在引起学生注意后，就要设法诱发学生的学习动机，激起其学习兴趣。有效的导入对于学生学习兴趣与动机的激发是非常必要的。
- 促进师生情感的沟通
师生间的情感交流是上好一堂语文课的前提条件。教师要一开始就通过风趣的或富有启
发性的语言，使学生进入进入一种融洽的学习氛围中，以最佳的精神状态去获取新的知识。导入还能化解学生对教学的抗阻情绪，使学生从心底流淌出对新知识的渴望，对教师的仰慕。
- 建立新旧知识的联系
古人说“温故而知新”，在已有的知识基础上引出新内容，让学生建立新旧知识的联系，
从而使学生顺利地将新知识纳入自己的知识结构之中。新旧知识若建立起联系，则学生学习的效果更为显著，故需要教师在课程的起始阶段，给学生补充或使其凸显必要的背景知识，找到恰当的联结点，以确保新旧知识的实质性和非人为联系。
- 课堂导入的类型
良好的开端是成功的一半，这一个环节在很大程度上决定了一节课的成败。精彩的导入
无疑会为课堂教学的进行奠定良好的基础。
- 直接导入法
即教师一上讲台就开门见山，提示课题后，单刀直入，由题及文，或直接阐明教学目标、
各部分的教学内容及教学程序，或提出问题让学生思考。
- 复习导入法
在导入新课时，可以借助与新的教学内容密切相关的旧知识，使旧知识成为学习新知识
的基础，使学生在“温故”的基础上“入题”而“知新”。
- 直观导入法
是指通过实物、模型、图表、标本、影视、幻灯等的展示，使学生获得具体感受，这种
导入法通常是在要求学生具有感性经验时采用。
- 对比导入法
指把内容相近、相同或相反的可比性知识放在一起，比较、对照，引发思考，可以帮助
学生把类别性的知识连接起来，使事物的形象更鲜明、更突出，给学生留下更深刻的印象。
- 设疑导入法
这是一种以认知冲突的方式设疑或根据教材新旧知识的联系，抓住新课重点提出问题，
以强烈的感情色彩构成悬念的导入方法。
6、格言导入法
格言警句是人类思想、语言艺术的集中体现。教师通过引用与课题相关的格言作为引言，引导学生进入新课题。格言导入既可渲染课堂气氛，激发学生的兴趣，又能陶冶学生的情操。
7、故事导入法
学生喜欢听故事，教师结合课文实际，从故事入手，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且有利于启发学生的思维和想象力。注重说理的课文比较枯燥，学生不容易接受，用故事导入比较有趣，能唤起学生的求知欲，但这样的导入方式一定要紧扣教材内容，避免游离文本。
8、猜谜导入法
小学生年龄尚小，活泼好动，他们对猜谜语有浓厚的兴趣，用猜谜的方式揭题，既能使学生喜闻乐见，又能高度集中他们的注意力，还可以使学生愉悦地进入课文的学习中来，从而收到良好的教学效果。谜语的导入可以可开拓学生的思维，使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。
另外，还可以采用引经典、趣味提问、介绍背景、音乐等方法引入课题。选用什么样的导入方式，不仅要求教师具有敏锐的眼光，灵活的思维，而且要求教师坚持实用性原则，不能盲目套用，追求形式，要根据教学目标，用较短时间引入正题。在导入时，教师本人要先融入到情境中去，用自己真挚的情感和精彩的语言感染学生，做到启发与投入相结合，以达到预期的目的。
- 课堂导入的注意点
1、避免目的不明确
有的教师不理解导入的意义、目的，不知道导入的本质内涵如何，使导入成为形式上的“走过场”，起不到导入应起的作用。所以，教师在导入时既要充分了解导入的一般目的，又要十分明确导入的具体目标。
- 忽视学生的实际
导入方式多种多样，但万变不离其宗，无论采取哪种方式导入，都要从教材内容和学生的学习状况出发，要根据课堂当时的情况灵活运用，紧密结合学生实际。有些教师忽视学生情况，只考虑教学内容，无论对哪种水平的学生都采用同样的导入方法，这将使导入流于形式，使学生丧失学习课文的兴趣，效果适得其反。比如说，猜谜激趣是容易诱发出低年级学生学习兴趣的导入素材，而巧设悬念则适合中高年级的特点。如果将两者互换，效果则不佳。
- 游离与中心的联系
导入是为教学中心服务的，一切都应围绕核心内容而展开。导入切忌冗长繁琐，缺乏效率。教师一定要根据实际情况，选择最恰当的导入方法。
