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浅议中学隐性课程建设
1968年美国教育社会学家菲利普·W·杰克逊在其专著《课堂生活》中首次提出“隐性课程”的概念，隐性课程逐渐成为了国际现代课程理论研究的重要问题之一。隐性课程又被其他学者称为潜在课程、非正规课程、无形课程等，其实是相对学校显性课程的一个概念，一般是指学校教育中除了正规课程以外，还存在对学生产生影响的因素，如教育环境等，通过这些教育因素，学校有意或无意地传递给学生的潜在的教育经验。
现代课程理论认为,凡是在学校学习得到的文化即总称为课程。它是学校教育内容或学习经验的组成形式,是指教育者在学校教育中通过有计划的、有意识的安排,或无意识、无预期的安排,将教育内容或学习经验传授给受教育者的组织形式和过程,由此从课程的表现形态上,课程可分为显性课程和隐性课程。显性课程指学校教育中有计划、有组织实施的课程,这类课程是根据国家或地方教育行政部门颁布的教学计划、教学大纲(课程标准)而编制的,是“正式课程”或“官方课程”。隐性课程,指学生在学习环境(包括物质环境、文化环境、人际环境)中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。显性课程着重知识的传授,课堂上教师和学生的交往以知识目标的达成为目的,而不是以思想品德的形成为目的。而隐性课程是非正式的、非官方的、具有潜在性和隐蔽性的特点,能发挥导向、激励、陶冶、抑制的功能,具有广泛的渗透性、潜在的影响力、无意识的教育价值的特点。它以一种长期的、间接的、暗示性、无意识的方式，影响学生的情感、调整学生的行为、激发学生的积极性和创造力，具有极为重要的德育功能。美国道德教育心理学家柯尔柏格认为“隐性课程作为道德教育的重要手段，比显性课程来得更为有力”。因为隐性课程以一种间接的、潜在的方式影响学生心智，有效地避免了学生逆反心理，真正起到了启迪和引导的作用，并且这种作用非常持久，影响深远。隐性课程对学生的影响是正反两方面的，劣质隐性课程，如学习或研究中的弄虚作假行为、脏乱差的教学环境、过分功利的价值观等会导致学生厌学，形成不正确的人生观、世界观和价值观，会使学生的思想政治素质低下。而优质的隐性课程，如严谨求实的学习风气、对创新精神的鼓励措施、优秀教师的高尚人格魅力、健康向上的校园风尚、公正公平的制度环境等，则能真正有利于启迪学生心智，熏陶他们的情操，培养远大的理想，激发他们的上进心，树立正确的人生观、世界观和价值观，从而促进学生全面发展。
近年来，我国教育部和一些基础教育学校在显性课程建设和改革方面进行了大量的有益尝试，在课程设置、教学内容更新、教材建设、教学方式方法、教学用语、教学手段等方面取得了一系列显著成绩。但是由于受传统教育思想的影响，我国基础教育学校的显性课程一般是根据学科专业的知识体系来设置，把课程教学单纯地理解为传授知识，往往忽视了师生情感、思维方式、价值观念、人格魅力、环境氛围等因素。这样的课程教育体系容易造成教学的低效和资源的浪费：一是教师只教书不育人，学生厌学、仅求考上大学或者学习目标迷失；二是这样的课程设置体系容易与社会现实脱节，如果教学内容的变化跟不上时代的变化，这样的学校教育就是失败的，因为培养出来的学生除了掌握过时、不同步的知识外，在社会上毫无用武之地；三是把学生的思想政治教育功能全部归结到思想政治理论课程教学，按知识传授的方式来灌输，学生学习是应付的态度，学习的效果自然不会很好，甚至毫无德育功能可言。
那么，让学校的一切教育因素成为学校课程体系的一部分就成为学校课程建设的重中之重。而这一重心的重点应主要放在学校文化的挖掘与形成、制度的构建、教师教学观念与教学行为的转变上。
1.学校核心价值理念的挖掘与形成
让学校核心价值理念成为学校文化的载体。如随着实验学校“责任教育”核心价值理念在工作中的逐渐明晰，我们对其内涵进行进一步挖掘，拓展它的外延，让责任教育落实在学校教育教学的各个方面，并通过丰富多彩的活动，进一步提升与发展。
2.制度文化建设
学校制度是学校文化的一部分，它与教师的行为息息相关，合理的制度对教师是一种引导和激励。为此，我们将“民主、科学”因素引入学校，让教师参与到制度建设中来，形成了《学校领导班子管理规范》、《教职工工作规范》、《学生学习生活指导手册》、《家长服务指南》等制度手册。让制度真正为教师服务，为学校发展服务，制度便成为学校文化建设的重要保障。
3.教师行为文化构筑
学校发展的关键是教师的发展，教师群体发展水平决定了学校的发展水平。在课程建设中，教师的作用尤其重要，每位教师就是展现在学生面前的一门鲜活的课程。因此，打造一支理念先进、师德高尚、业务精湛、人格健全的教师队伍是课程建设的重中之重。
（1）转变教师教育观念，提高师德修养。教师的教育观、质量观、人才观决定教师的教育教学行为，因此必须树立素质教育的质量观、人才观。引导教师树立终身学习的理念,形成自我教育和自我发展的意识,与时俱进,在不断地学习与探索的历程中拓展专业内涵,提高专业水平。学校还围绕“内涵式发展”办学理念，开展一系列教师活动，真正让学校核心价值观内化为教师的自觉行为。做到为人师表，身正示范。
（2）转变教学行为。课程建设的关键是实施，课程、课堂涵盖了教学的两个重要方面。没有有效实施，就无法真正将课程建设落到实处。所以改进课堂教学，构建以学生学习为主的课堂文化，让学生成为学习的主人。
4.学生行为习惯培养
一是修订学生课堂规范，使学生养成良好的学习习惯。二是加强班级文化建设。通过年级组管理、学生会执勤、年级班级自主管理委员会、主题班会等管理措施，使学生养成良好的行为习惯。三是开展丰富多彩的活动，促进学生个性发展。定期举办校园文化艺术节、读书节、英语角、感恩节、体育节系列活动，开展大课间活动优胜班级评比和特色标语口号评比活动，促进学生良好习惯的形成。
5.物质文化建设
加强校园文化建设。校园文化是学校办学思想的体现，也是学校办学品位的体现，它处处折射着校长的智慧与思想。让校园的一草一木会说话，办好板报、校园广播站、校报校刊等，以这种物化的显性校园文化潜移默化影响学生，促进学校核心价值理念的进一步形成和发展。
