1、由于学生年龄小，在用直尺测量火柴到受热点的距离时，尺子出现晃动，会使第一根火柴到受热点的距离及火柴之间的距离出现偏差，而且环节复杂，所用时间较长。

2、观察材料的传热现象是一个重要的环节，需较长时间，但是刚刚升入四年级的小学生的手、胳膊部位的稳固性较弱。被加热的材料会不断地出现晃动。不能确保材料都是在用外焰加热，加热的都是同一点，会使实验现象出现误差接下来会影响学生的分析判别，误导学生的认识。

3、蘸凡士林竖立的火柴不一会就倒下来，需要再竖起。那么，学生在观察实验现象前的准备环节所用时间明显加长会使学生面对整个实验操作过程产生疲倦感。
在加热材料的同时，也会出现：离加热点近的火柴还没有倒下来，远的火柴却倒下来，影响到实验现象。
竖立火柴所用的凡士林或多或少，也影响材料的受热量及传热速度。

4、这是一个典型的对比实验，学生需要注意观察各种材料上火柴棒的情况。但是，原有实验使用的器材较多，布局分散，学生为了关注到每种材料上的每根火柴的变化，视线需要往返各种材料之间，容易顾此失彼，短暂的实验现象记忆不深刻。这是探究三种材料的传热性能，若是探究更多种材料的传热性能，我们可想而知学生的忙碌。

1、稳固的圆形装置代替分散摆放的多个铁架台、多个木夹。器材减少，多种探究材料布局集中，试验台面简约清洁，探究主题鲜明。更是避免学生视觉往返移动，错过实验现象。

2、上层表面可放置等厚度、宽度的片状材料，进行多种材料的对比实验。
表面还设计沟槽，也可放置粗细、长短相同的棒状材料。
更换取放自如，体现使用价值；装置循环使用，体现环保意识。

3、同心圆的设计代替学生用直尺测量火柴之间及火柴到受热点的距离。确保了每根火柴到受热点的距离相等，而且操作更加便捷、准确、节省时间。

圆形设计还便于确定多种材料的交汇中心处，也就是统一受热点。

4、用纤细的蜡烛代替火柴和凡士林，节省器材，并且蜡烛与材料接触面统一稳固。避免了火柴因粘不牢而倒下来的现象，也避免了所用凡士林或多或少，不好掌控的现象。

5、底部圆心处设计同酒精灯底部大小一致

代替学生因目测偏差来回调整酒精灯的位置，确保各种材料所受热量统一，燃烧点统一。