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浅谈小学语文“智趣教学效应”
我们的智趣课堂强调把学生看作是鲜活的个体，把课堂看成学生成长的殿堂，注重学生主动发展的历程，重视学生在学习中的自我发现与探索，从而实现在课堂中的生命发展。
那么如何在智趣课堂上让学生神采飞扬，真正让学生成为学习的主人呢？我认为应从以下三个方面考虑。
一、智趣课堂应关注学生的生命价值
<教例> 本学期在教学《观书有感》一诗时，我先组织学生“学老师，自主理解”，再“做老师，大胆交流思想”；当学生的思维火花被点燃时，我又不失时机地组织了一场辩论：课题是“观书有感”，文中却一字都未提书，作者写偏题了吧？一石激起千层浪，双方各抒己见，各执论据。学生的个性极度张扬，思维活跃，不断闪现智慧的火花。当学生感悟了整首诗以后，老师适时点拨作者通篇采用暗喻的手法，以方塘来作譬喻写读书体会的，化难为易，水到渠成。
<思考> 教者在引导学生阅读过程中，给他们充足的主动探索,自主支配的时间：先让学生自主理解，再交流思想并设计了一场争论，最后让他们选择自己喜欢的方式读诗悟诗，学生自主研究，自读自悟自得，并自我创造,学得兴趣盎然。整节课以学生的自主活动为核心，迸射出一种生命的活力。
<启示> 课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。作为一种活生生的力量，学生的生命价值,是一种活力的存在，是一个有尊严的个性的存在。智趣课堂是一个关注学生生命价值的课堂。在课堂中应给学生以活力施展的空间，给他们个性张扬的机会。而要真正让学生个性潜能得以表现和发展，必须要大力推进自主活动。因为许多东西是教师难以教会的，只有靠学生在活动中领会。阅读教学既是认知过程，又是活动过程。传统的阅读课堂教学中，学生很少有自主活动的余地，没有了自主，语文学习便成了一种苦差事。语言的活动是生命的活动。阅读的过程应是学生生命活动的过程，应变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。因此，新课堂应尊重学生的生命价值，也就是说，教师要根据学生的差异，充分考虑学生发展的各种需求，精心设计各种语文活动，诸如阅读、批注、思考、整理、讨论、质疑等等，给足学生自主支配的时间、空间，使他们最大限度地处于激活状态，带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣参与读书研究活动，使阅读过程变成自主活动、主动发展的过程，成为活力与智慧综合生成的过程。
二、智趣课堂应关注学生的心理世界
<教例> 本人在教学《郑成功》一课时，没有按照惯例，先提问题再让学生带着问题去读课文，而是先让学生自由地、仔细地通读课文之后，提出了以下几个问题让学生进行研讨：1．读了这篇课文你心中痛快不痛快？2．读了这篇课文你心中佩服不佩服？3．读了这篇课文你心中有没有愤恨？4．读了这篇课文你心中有没有同情？5．课文中有没有什么使你觉得奇怪？这些问题犹如一石激起千层浪，课堂气氛迅速由平静转向活跃。
<思考> 从教学效果来看这些问题的设计是巧妙的，学生既感兴趣，又颇费心思。感兴趣的是这些问题与自己读课文时的感触息息相关，似有触动，又不确切；颇费心思就是不容易回答，需要仔细思索才行。学生阅读时讨论回答了这些问题，不仅深刻地理解了课文内容，训练了思维能力，而且还受到了熏陶和感染。这样的问题设计，颇有创新性，走进了学生的心理世界，点燃了学生学习语文的智慧火花。
<启示> 阅读教学要焕发生命活力，教学设计就应考虑学生主动发展的需要，为生命的潜能开发及创造性学习提供条件。智趣课堂应是一个关注学生的心理世界的课堂，也就是课堂教学的安排是否能激发学生的智慧活动，引发学生专注于知识的探求与问题的求索的欲望和行为。特别是在课堂教学中教师应致力于问题情境的创设。问题情境是知识发生的源泉，在问题情境中学生能更好地通过“同化”和“顺应”达到新知识的构建，发展创造性。阅读中的问题情境的创设，必须与学生原有的知识、经验相适应，应根据学生的认知特点及智慧特征，将静态的知识转化为动态的问题探究，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新知识，使他们在问题的探究中不断发展。
三、智趣课堂应关注学生的生存方式
<教例> 《观书有感》的教学片断
师：同学们，你们可以自己喜欢的方式来分组学习。能用自己的话描绘诗句景象的同学，可以跟同伴说一说，议一议；爱朗读的同学，可以吟诵；喜欢查阅资料的同学，可以把课前收集的文字资料、图片等拿出来交流，在小组里讲一讲；喜欢画画的同学，可以画一画课中的事物。如果你有别的什么方法，也可以选用。（学生小组合作、独立研究、跨组交流）
师：谁来说你用什么方法学习的。
生：我是用吟诵的方法来学习的。
师：那你读给大家听听……等一等，老师为你配上音乐好吗？（学生配乐朗读，十分投入）
师：读得真有感情。我们一起来读一读。（齐读）
生：我用画画的方法来学习。
师：还有哪位同学也是用画画的方法，请举起画，让我们先睹为快。（学生展示自己的作品）
师：说说你们画了什么？为什么这样画？
生：我画了清澈见底的池水、蓝天白云、水中还有蓝天白云的倒影。
生：我画了作者朱熹坐在池塘边看书。
生：我还画了池塘边有花花草草。
师：你真细致。
生：书里说：“天光云影共徘徊”，“徘徊”是来回移动的意思，说明当时是有风的，所以水面应该有些波纹。（有一大部分学生点头赞同）
师：说得棒极了！你不仅用心去读诗，还用脑去想象，真是好样的！掌声送给你……（学生鼓掌）
〈思考〉课堂，不是教师表演的舞台，而是师生、生生之间相互对话交流的互动舞台；不是传授知识的场所，而是引导学生在对话交流中探究知识的场所。在这个片断中，学生通过朗读与课文对话，通过体验与生活对话，通过争鸣与同伴对话，学生通过画画与课文对话，通过展示与老师对话，不同的学习方式，富有个性的情感和体验，在对话中彼此交流，彼此分享，既领悟了诗歌丰富的意境，又实现了主体的自主学习，使课堂生机勃勃。
〈启示〉阅读是一种对话。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。智趣课堂应是一个充满对话交流的课堂。对话交流应成为学生在课堂中的生存方式。
社会建构主义认为：对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息，为自己所吸收、自己的既有知识，被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在与他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。在对话精神的作用下，教师与学生、学生与学生就教学内容进行了平等交流、真诚沟通，互相借鉴，取长补短，在合作的氛围中，各自生成或建构了自己的认识与知识，使阅读教学充满创造色彩。课堂教学是一个动态生成的过程。当对话交流成为学生在课堂的生存方式时，学生不再仅仅是知识的接收器，更是知识的发生器，使阅读教学课堂涌动着生命的灵性，迸射出创新的火花。这样的课堂学生自然会学得神采飞扬、兴趣盎然了。
