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浅谈新课改下农村初中语文高效课堂的构建
摘要：只有有利于学生的当前和终身发展的课堂才是真正有效的课堂。随着教学改革如火如荼的推进，随着教学新理念的深入人心，语文课堂教学的有效性也随之水涨船高。那么，如何真正构建科学高效的农村初中语文课堂，本文仅从教学目标、教学过程、新课教学、总结和复习、改革教法、提高技能等涉及农村初中语文构建高效课堂教学的几个关键问题作些深入浅出的分析。
关键词：初中 语文 高效 课堂
课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。不同时代对课堂有不同的关注主题，不同的教育价值观对课堂有不同的理解。在以知识为本位的时代，课堂要体现学生的主体地位，要面向全体，让每一位学生都得到发展，要着重培养学生的自主学习能力和创新实践能力。在深入推进新课程改革的今天，农村语文课堂究竟应以什么样的姿态出现才是高效的，如何才能达到资源的优化配置。下面就新课改下农村初中语文高效课堂构建谈些粗浅看法。
一、教学目标的精准定位
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都一再证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。因而，我们的语文课堂教学一定要咬住“目标”不放。
首先，目标确定。语文教学目标，应着眼于学生的未来发展。知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，三者不可有所偏废。确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个领域，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点，不可面面俱到，否则要点不显，失于平庸。
其次，层次鲜明。一个班几十名学生，他们的认知结构、学习水平、动机意志等都存在着不少的差异，制定教学目标时要充分考虑到这些差异，不要搞“一刀切”，要分出层次来方好。总的来说，要让好的能吃得饱，差的能吃得下，中等的够吃。
其三，落实有力。课堂教学中要落实教学目标，必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行教学评价，这样，才能保证教学目标落实到课堂教学中。“纸上谈兵”不行，必须“咬定青山不放松”。一句话，课堂有效性的提高要依赖教学目标的有效实施。
二、导语精妙抓住人心
导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。 好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。看到一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心备至。从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。导语设计的原则是注意启发性、知识性、趣味性。只要新课一开始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，都是成功的导语，也能成就高效的课堂。
三、科学地组织新课教学
组织新课教学,应做好以下几个方面的工作：
（1）准确把握课堂的节奏。要构建高效的语文课堂，教师除了要做好有效提问外，还有就是要学会倾听。比如，有的教师刚提出问题，学生还没来得及思考就要求其回答，这种教学方式无疑会严重影响课堂教学的效益。还有的教师一味让学生讨论交流，却无任何要求，这样，学生就失去了教师的有效指导，教师组织者、引导者的作用也黯然失色。因此，不能一味地只要求完成教学任务，必须给学生一定的思考时间和思维空间，把握课堂节奏，提高教学效益。
(2)始终掌握课堂“气候”，创设教学环境，造成有利的教学氛围。课堂教学的成功，需要一种有利于“教”与“学”顺利进行的融合气氛，这种良好的气氛“自然”的机会不多，大多需要教师创设，相对而言，语文课堂的好气氛较之其他学科更容易形成。
(3)精要醒目的板书。板书是教师教学活动的主要手段之一，是分析课文的一种直观教学之艺术，被誉为课堂教学的眼睛。恰到好处的板书，有利于学生的识记和理解，有利于学生笔记能力的提高，有利于培养学生思维的连贯性和概括能力。在教学活动中，应避免盲目和随意的板书，以造成学生的无所适从和不必要的精力消耗。
（4）巧妙设问，找好切入点。
用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。在提问上我是这样做的：
①设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
②问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。
教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
③设问要有一定的艺术与技巧，注重开放性问题的预设。开放性的问题更能激发学生的思维。
④设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。
（5）恰到好处的练习。
练习是教学不可缺少的环节，是学生在教师指导下巩固知识和形成技能的基本方法，学生通过自己的感官活动，掌握知识和技能，形成习惯。通过练习，使学生更好地理解掌握知识，巩固学习成果。课堂练习的形成，分量主要由教学的需要而定。
反思我们的课堂教学，老师讲得多，学生练得少，课内损失课外补，将大量不将选择的甚至是重复性的作业布置给学生在课外完成，造成学生在课外疲于奔命，应付作业的现象，可以说没有精心设计作业，当堂完成训练任务是造成学生课业负担过重的主要原因之一。朱永新教授认为理想的课堂有六条可作参照，其中有一条就是“练习度”，要“让学生在课堂上动脑、动手、动口”。在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，必须把握三个原则：一是多样化，不宜过于单一；二是要具有启发，巩固的能力；三是简便易操作。做到精心设计，数量要精，质量要高。加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率必由之路。
（6）正确处理好“教”与“学”的关系。教学是师生双边的活动，教学过程是教师带领学生学习新知识的过程，因而它应该是教师的主导作用与学生积极主动性的统一，处理好“主导”与“主体”的关系极为重要。教师包办或代替课堂上一切的做法应摒弃和转变，否则，提高师生有效教学是不可能的。
四、概要的总结和复习。
具体、分层分类的新知识讲授，学习结束后，应及时地对学生所学知识作一精要的总结和复习。必要的总结，有利于学生整体把握课文，掌握相对完整的知识，并加深理解。合理的复习则是对所学知识的巩固和内化。有效的课内外复习，要把握好“及时”和“合理”两个原则。作为语文教师，讲课就要讲出好课，要在有限的课堂内有效地完成教学任务，并把它作为教师上课的基本功常抓不懈。要不时地反思，审视我们不经意间的习以为常的教育教学实践，及时矫正自己的教学之帆，以建构起自己独特而鲜明和高效的教育教学之完美艺术。
五、改革教法，优化手段
传统的语文教学多为填鸭式的满堂灌，空而不活，死而不实。教师辛辛苦苦地教，学生沉沉闷闷地听；教师积极性高，学生主动性差。这种单向静听式的课堂结构，教学效率是低下的。何谈有效教学。在学生的学习方式上，低效的课堂教学主要表现有两个方面：一是学习方式单一，主要是“教师讲、学生听”的接受学习；二是学生没有真正成为课堂教学的主体，完全处于一种被动、机械的学习状态之中。教学过程是一个由教师、学生、教学目的、教学课程、教学方法、教学环境等相互依赖要素组成的，具有特定功能的有机系统，教师必须改变单一的教学模式，综合地、灵活地、创造性地应用多种教学方法，才能取得良好的教学效果。例如：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法等。教学方法应体现启发式的教学思想，突出学生的“学”，注重教学信息的多向反馈。学生的学习由被动变为主动，学起来就有投入感，课堂也就由老师的“讲台”变为学生的“学堂”，课堂气氛也就由“死水”变为“活水”了。
福建师大余文森教授认为有效教学、优质教学，有三条教学规律是绕不开的。一是先学后教——以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生阅读和思考中提出的和存在的问题进行教学。二是先教后学——以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。三是“温故知新”——化难为易。一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学）。温故知新的本质是化难为易。
这要求语文教学中，教师的教与学生的学不应只是年复一年的沿袭陈法的重复，应根据教学任务、内容的要求及学习的需要，不断创造新的教法和新的学法。在语文课堂上如果老是沿用既定的模式，如：学习生字、词→整体感悟→分析讲解课文（写作特色）→归纳主题——这几乎成了所有语文教学的教学流程。学生上课前早已知道老师将要讲什么，如何讲，一切都在学生的意料之中了，这怎能调动学生的积极思维，激发学生的创造力呢？在教学中，学生的学法也要不断更新。教师要多鼓励学生质疑，多思考乃至探索，不必人云亦云，没有主见，要努力诱使学生开口，帮助学生克服思维惰性，要消除学生尽信教师、尽信书本的桎梏。对课文思想内容的分析，只要不违背“四项基本原则”，就要引导学生各抒己见，敢于提出自己的见解，只要言之有理，能自圆其说，哪怕只有一点创新火花，都应予以肯定和表扬，以鼓励和提高学生的积极性。
因此，改变原有的单一、被动的学习方式，积极引导学生实学习方式的转变，形成能够充分发挥学生主体性的自主学习、探究学习、合作学习、接受学习等多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习，是构建高效课堂的核心任务。
另外，随着办学条件的不断改善，先进的现代信息技术手段和网络技术在教学中的应用，我们在课堂上不再是凭借“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”的传统教学手段，如果能将现代教育技术手段和传统教学手段有机结合，根据教学内容和条件，适当利用多媒体课件、投影仪、教学图片、挂图、实物教具和学具等作为辅助教学的有效手段，就更能大大提高课堂效率。
六、锤炼基本功，提高技能
21世纪需要学者型的语文教师。语文教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，也是思想的启迪，心灵世界的开拓者。这必然要求教师具有渊博的文史学养，扎实深厚的语文理论素养，高度成熟的语文教育教学技能技巧，自觉的反思性教学意识，广阔的语文教育前沿视野，敏感的语文教育问题意识，过硬的语文科研能力。这些本领（条件）很多农村初中语文教师都还不面面俱备或根本没具备。初中语文教师素质和教学业务的实际情况不容我们过于乐观或漠视。
农村初中学校现有师资大部分是各种渠道进来的层次不高的成人学历生。科班出身的大学生以及优秀人才留不住教育岗位的情状依然存在。教师的素养，职业认同感不够高不够强；自觉主动钻研教育教学业务者寥若晨星；混教、逃教、随教、盲教尚有人在；各年龄段的教师不同程度存在着教师职业懈怠这些因素都是农村初中语文高效教学铺开的“拦路虎”和“绊脚石”,必须切实提高广大初中语文教师的知识和业务水平。
为此，学会科学教学、树立终身学习的思想应该是广大语文教师的共同追求，他们之间是相辅相成的。学会学习了，你才能准确把握文本的价值和意义，准确设计教学过程，拿准教学的重难点及关键，也才能有的放矢的教学，从而在有限的时间里有效地完成教学任务，提高师生的教学效率。作为语文教师，尤其需要在周而复始的教育教学实践中不断提高驾语言表达水平。苏霍姆林斯基曾指出：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”，它“在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”在课堂教学中，我们要努力提高口头语言表达能力。一是要使自己的语言做到准确简明，合乎规范，避免冗长、啰嗦或者随兴趣和话头东拉西扯，任意延伸。二是要抑扬顿挫，富有节奏感。三是富有启发性、激励感。四是要形象生动，富有幽默感。我们还要善于利用体态语，要善于运用目光，善于使用面部表情，善于运用体态姿势等来帮助我们表情达意，以获得良好的教学效果。
因此，提高师资能力水平是构建高效课堂的重要物质基础。
综上所述，课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，高效课堂应该是学生知识发展的课堂，是学生能力提升的课堂。在新课改的牵引与推动下，农村初中语文构建高效课堂，在课堂教学中实施高效教学、有效教学任重而道远，还需要我们不断地学习、反思与探索。
