内容:
浅谈幼儿安全意识的培养途径
一、案例背景
新《纲要》强调指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜实施素质教育，为幼儿一生发展打好基础。”而幼儿安全工作是全面推进素质教育的护航舰，是幼儿园生存发展的底线。具有安全意识和自我保护能力是幼儿独立自主地生活和健康发展的可靠保障。如何引导幼儿在活动中增强安全意识、学习自我保护一直是幼儿教师所关注的重要课题。大班健康活动《球宝宝逃生》借鉴了小学语文课本中的一段话：一个瓶口一次只能通过一个小球，瓶子里装了6个带线的小球，要求学生在最短的时间内将瓶中的小球迅速取出。旨在通过游戏活动方式让小朋友感知发现规则秩序的重要性，从而激发他们关注安全、理解安全的意识。
二、案例回放
1、认识球宝宝。
2、厨师瓶子，认识球的家。
师：这是球宝宝的加，这6个球宝宝相亲相爱，快乐地生活在这里。有一天，球宝宝家有危险了，6个球宝宝要赶紧逃出来，你们愿意帮助它们吗？（评析：教者将球叫为球宝宝，活动开始，教者以神秘的语气给幼儿讲6个球宝宝的故事，一下子就吸引了孩子的注意力——选择幼儿感兴趣的游戏，帮助球宝宝逃生。）
3、引导幼儿帮助取出球宝宝，提出取球规则，分组进行游戏。（评析：游戏中设定比赛规则，教师提出详细的游戏要求，每组中的6个小朋友可以一人帮助一个球宝宝。每人拿一根线，帮球宝宝逃生。幼儿的可操作性强。）
第一次游戏结束，教师小结。
师：球宝宝的家门那么小，一次只能通过一个球，我们该怎么帮助它们逃出来呢？球不能一下子拿，一个一个地拿才行。如果大家都很着急，都想先把球拿出来，球宝宝就会堵在门口，反而出不来。
4、游戏反复进行两次，师幼共同得出游戏经验：相互配合，注意先后顺序。（评析：灵活地通过几次游戏，逐步总结出游戏失败的原因与做游戏的规则，孩子通过几次游戏出现的不同情况进行对比，知道了如何正确地逃生。）
5、师：小朋友以最快的速度成功地帮助球宝宝一个一个地逃出来。其实，在我们生活中还有很多需要我们互相配合的地方。你们知道哪些需要我们小朋友配合的呢？幼儿回答（报警信号响的时候）。（评析：组织幼儿迅速撤离活动室，教师帮助计算时间。第一次撤离后和幼儿一起总结离开速度慢的原因，总结出经验：相互配合，一个接一个。）
6、让幼儿扮演球宝宝，练习逃生。
师：你们想扮成球宝宝，体会一下如何去逃生吗，把这个可以让我们变成球宝宝的圈圈套在身上，那我们现在就是球宝宝啦，球宝宝逃生时要注意什么呢？（评析：在活动结束时，让幼儿自己套上游泳圈扮演球宝宝，能唤起幼儿的认知情感，球宝宝好似幼儿的化身，幼儿耳濡目染。幼儿乐意在游戏中去学习怎样迅速安全地撤离活动室，达到事半功倍的效果。）
三、幼儿安全意识的培养途径
本节健康活动《球宝宝逃生》是教者受小学语文教材中的一个故事启发而设计的。活动内容设定后让孩子套上游泳圈自己扮演球宝宝，既加深了印象，又让孩子们积极参与活动，效果较好。这种方法不失为一种幼儿安全意识的培养途径。
- 创新的活动促发了幼儿的个性成长
我们都知道在教育中应“授之以渔”，而非“授之以鱼”，但在具体操作时我们常常会忘了这一点。我们常常把结果告诉孩子，让他们记住该怎样做，却忽略了与他们探讨一下“为什么”。以前的活动中过分强调说教，幼儿的主体作用无法正常进行。这次活动之所以吸引幼儿，是因为把原本枯燥无味的社会活动生动形象化，以游戏形式贯穿始终，注重动静交替。幼儿通过几次游戏比赛、迅速撤离活动室、扮演球宝宝等自主自发性活动，获得身心的和谐发展，个性得到了广泛的发展，幼儿积极性得到了充分调动。
- 仿真的生活激发了幼儿的参与兴趣
如果活动只是为了教学二教学，忽视了幼儿的自身需要，幼儿毫无兴趣而言。本次活动最后通过让幼儿自己套上游泳圈扮演球宝宝，在游戏中进一步巩固怎样安全地撤离活动室，达到事半功倍的效果。
- 灵活的比较更新了幼儿的思维发展
俗话说“有对比才有鉴别。”幼儿的 思维具有具体形象性，他们对事物认识也是直观的。尽管以前活动也考虑幼儿的思维特点，但有时教师对活动的具体指向不明确，整个活动中，幼儿对于需要干什么、为什么要去做不很清楚。而本次活动则灵活地通过几次游戏，逐步总结出游戏失败的原因与做游戏的规则，孩子通过几次游戏出现的不同情况进行对比，知道了如何正确地套逃生。这种比较说服力强，避免了无谓的说教。幼儿自然比较乐意接受正确迅速安全的逃生方法。
- 积极的互动链接了幼儿的情感体验
教师与幼儿在教与学的双向活动中，应该是相互作用、互为主客体的。教育活动的过程实质上是老师与幼儿相互作用的过程。师幼互动的相互状况直接决定了教育活动的效果。以往的教学模式比较传统，教师起主导作用。而此活动从开头开放式的提问，教师与幼儿一起游戏无疑是积极的师幼互动。幼儿正是在教师的语言感染、肢体的带动下与教师进行应答。幼儿在活动中体验到的成功快乐感、尝试解决问题的能力、满足情感交流需要、积累各种丰富经验，幼儿在寓教于乐、寓教于情、寓教于动之中获得了力所能及的避害方法和经验。
四、教育活动的效果
本次活动结束后，我注意观察了一下上课班级幼儿的课间活动状况，发现超过一半的小朋友在门口、楼梯上基本能做到“一个接一个”走，但是仍然有相当部分的小朋友在门口能做到这样，可到了楼梯比较宽松的地方又抢着跑下去玩。这说明活动方案虽然使幼儿知道了“一个跟着一个走”的道理，但到了现实生活中他们不一定能迁移到这一安全规则。
究其缘由，活动设计虽然创设了一定的生活情境，让小朋友体验“一个跟着一个走”的好处，但它只是游戏活动中的假设性情境与孩子们的熟悉的现实生活情境仍有明显的差距。如果在游戏设计中，让游戏情境离小朋友的现实生活再近一些，进行多场景的游戏训练，将走楼梯、上滑梯、上厕所、取东西等内容都融合进“一个跟着一个走”的游戏活动，让小朋友的日常生活与获得运用安全规则的过程有机结合起来，效果无疑会更好。
