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浅谈数学教学生活化的实施策略
摘要：《数学课程标准》中明确指出：“数学课程要考虑数学自身的特点，强调从学生的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此，在数学教学中要求我们重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，也就是让数学知识“生活化”。
关键词：小学数学 教学 生活化 策略
所谓生活化教学是指教师通过捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生通过探究、合作等学习方式，陶冶情操，获得有活力的学科知识、技能、方法，并能学以致用，创造性地解决生活中的实际问题，实现学科教学的生活化。作为新时代的小学数学教师，更应与时俱进，摒弃旧的思想理论，不断学习实践，掌握数学教学生活化的实施策略，真正让学生体会到数学就在他们的日常生活和学习中，从而让学生更进一步感受到数学的魅力和趣味。
（一）创设生活情境，捕捉生活现象，引入数学问题
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，教师要善于去捕捉生活现象，将生活中的数学素材自然地、适时地引入数学课堂，呈现给学生有价值的数学信息。特别是小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切有兴趣，我们就从他们的生活中提取数学知识、法则、概念等，使他们感受到今天在课堂中学习的知识正是来自于生活之中，从而使进入学习的一开始就感到数学的价值，激发起学习数学的兴趣。
例如：在学习“小数加减法的计算”，我首先课前安排学生到附近超市帮助家长购物活动，并让同学们把购物小票带到课堂，向同伴介绍购买的商品，同时提出问题请大家合作解决。如“一枝钢笔和一个笔记本共用多少钱？”，“一支牙膏比一块香皂少多少钱？” 还有的同学提出请同学们帮忙验证一下售货员阿姨所找的钱数是否正确。这些问题来自生活中，又都涉及到了小数加、减法计算的法则。购物实践活动，使学生对学习材料产生了兴趣，数学法则不再是令人生畏的抽象概念，数学知识就在孩子们熟悉的生活中。
又如教学“简单的条形统计图”一课时，可以通过放一段天气预报的录像引入，让学生知道气象预报为我们的工作、学习、生活带来很多的方便。而这些方便是天气预报员通过把每天、每月、每年的天气情况进行统计而形成的，从而引出了简单的条形统计图。在教学中出现的所有统计图都是来自于日常生活中，如学生开运动会的统计图，学生为灾区捐款、捐物的统计图，学生争章的统计图等，这就可以让学生自然地从生活实例中学会新知。
（二）构建生活内容，活化数学教材内容，提炼数学问题
美国教育家布鲁纳认为：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”教学内容生活化，是对当前数学教学教材的建设所提出的新的要求，构建生活化的学习内容，从生活中提炼有意义的数学问题。让学生体会到生活中处处有数学，体验学习数学的乐趣，积极主动地学习有价值的数学，这样才能让静态的数学变为生动的数学，让理论的数学成为实践的数学。
例如，我在教“百分数的意义”时，我首先出示 “青岛啤酒的酒精度为3.4%”、“绍兴老酒的酒精度为15%”、“酒鬼酒的酒精度为52%”，然后问学生：“喝哪种酒容易醉？”“为什么喝这种酒最容易醉？”这个问题激发了全体学生的探索欲望，个个情绪高涨，积极思考、交流，最后发现了酒精度（百分数）这个数学问题，通过引导学生自主探究概括出百分数的意义。这样，把社会生活中的题材引入到数学的大课堂之中，引导学生从生活中发现、探索数学问题，真正掌握数学知识。
如在“求石头的体积”的教学活动课上,老师设置“乌鸦喝水”的情境,这是与学生已有生活经验十分相联的情境。老师出示一块石头，提问：同学们已学习了有关体积的知识，你们能算出这块石头的体积吗？同学们观看了石头,回答：算不出来。接着老师让学生观看“乌鸦喝水”的动画片，通过提问：“乌鸦是怎么喝到瓶子里的水的”，“你们能从中想出求石头体积的方法吗” “懂得了这些,求石头体积还能想到不同的方法吗”等等问题和动手实验，一步步引导学生经历数学化的过程。
（三）开展实践活动，解释生活现象，加深数学理解
人们学习知识的重要目的就是运用所学的知识更加便捷地解决实际问题。当我们用所学习到的知识，解决了生活中的问题，这种快乐是无法言喻的。因此，在学习过程中，教师要引导学生“领悟”数学源于生活，又用于生活，积极开展生活化的实践活动，引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，让学生体会数学在实践活动中的乐趣。
如教学“正比例应用题”后，我开展了一个开放性的实践活动。请同学们想一想：学校的旗杆有多高？学校的教学楼有多高？你能运用今天所学的知识把它们的高度计算出来吗？由于学生每天都活动在教学楼和旗杆的周围，迫切想知道它们的高度，情绪高涨。我不失时机地组织他们去讨论、测量、计算，并对他们的大胆讨论、合理活动、解题策略等表现给予鼓励与评价，让他们在获取知识、解决问题的过程中，亲身体会数学知识的广泛应用，领略到了深层次思维的乐趣。
又如组织的“春游中的数学问题”，以学生现实的春游活动设计为题材，让学生综合运用时间与人民币等知识去解决春游中一系列的实际问题，如租车问题、租船问题、购买食品问题等，既巩固了数学知识，又发展了能力，更重要的是使学生认识到学习数学知识在生活中有用，生活中处处有数学。通过开展一系列的实践活动，重在培养学生的数学意识和参与数学实践的本领，让学生用数学的眼光看待周围的人和事，使学生在活动中学会发展，学会创造。
总之，生活中处处有数学，也处处用到数学，把数学教学生活化，不仅可以克服传统教学中一些弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。作为一线教师我们更要积极创造条件，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，学会用所学的数学知识去解决实际问题，感受数学的趣味、作用和与生活的必然联系。
