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浅谈课堂教学中的“动”与“静”
课堂教学是一门艺术，如何组织好课堂教学，提高课堂效率，是我们教师值得探究的问题。下面就如何设置、妥善安排课堂教学中的“动”与“静”，谈谈我个人的一点看法。
教材中的基本概念、法则、公式等知识理论，表面看来是静态的理论体系，要学到这些知识，并把知识转化为能力，就需要主体（学生）积极地“动”，即动脑、动眼、动耳、动口、动手。在课堂教学中，追求热烈、活跃气氛的教师较多，一般说来，它能提高学生学习的积极性，促进学生积极思维，但在学习活动中，如果没有主体的“静”，即静思维，认识是无法深刻和系统的。如果教学过程中的“静”穿插于活跃的课堂气氛中，很有利于提高学习效果。为此，教师在课堂教学中，既要精心组织好感性材料，将静态的知识理论变为动态的探索对象，又要充分提供思维的情境，从而帮助学生排除求知的障碍，叩开探究新知的大门。
例如，在教学“平行四边形的面积计算”时，重点是理解面积计算公式的推导过程，教师告诉学生用面积单位直接去量平行四边形（当然很难量），这时教师问：能不能想个办法，使它变得好量呢？这就为学生创设了“动态”情境。这段时间，学生带着问题各自操作，几分钟后，同学们纷纷举手发言。有的说可将平行四边形的直角三角形剪下拼到另一边去变为长方形就好量了，这时教师再提问：那么不去度量你能算出平行四边形的面积吗？这时教师不忙于让学生回答，而是有意给学生留出“空白”（静），促使学生去思维、去领悟，经过思考，学生回答（又动起来了）。有的学生提出将平行四边形剪拼成长方形后，用长方形的面积就能计算出它的面积。此过程为概括平行四边形面积的计算公式创设了很好的条件。
这样，学生在操作（动）、思维（静）这一过程中，既巩固了长方形面积计算公式的推导过程，又能动地调节了与新知识不相适用的学习方法，最终获得新知。即原有知识得到巩固，新知识得到理解，探索能力又得到培养。
总之，在课堂教学中，要“静中求动、动中有静”，即教师要巧妙地给学生创设动态情境（一会儿把学生引向热烈的讨论、忙碌地操作），又要合理地给学生提供静思维的机会（一会儿让学生静静地思考）。讨论时，课堂上生动活泼，沉思时，课堂上鸦雀无声，真正做到“动静结合”、“动静适度”，这才是最佳的课堂教学气氛。
