内容:
浅谈情感教学在职高语文教学中的运用
摘要：在学校教育中，教师、教材和学生是开展教学活动的三个基本因素，三者之间必须依据一定的情感纽带才能较好地联系起来。前苏联苏霍姆林斯基曾经说过：“情感是学习的最大动力。”在职高语文教学过程中，“激励、唤醒、鼓舞”学生的潜在情感是学习活动的首要前提。本文结合本人的教学实践，试对此作出抛砖引玉之论。
【关键词】职高语文；情感教学
一、情感教育的必要性
1.职高教育现状。通过中考的选拔之后，大批学习能力强、有潜力的学生去了普高，进入职高的学生一部分是对本校所开设专业感兴趣，一部分是之前学习方面有各种缺点和不足者。整体而言：学生学习基础差、学习习惯的不好，对学习兴趣不大。职高语文学习任务的难度不是很大，学习的数量较少，在对知识的考评上和普高相比较也有很大的差距。
2.培养学生健康人格的需要。目前，职高学生中部分存地在明显的个性不足和心理缺陷，他们中的一部分人盲目追求时尚、随大流、是非判断错位、价值观偏颇，语文教师要利用课程资源，因势利导，拓展延伸进行情感教育。布鲁姆将性格化定为情感目标的最高层次。这一目标的达成，不是语文教学这一科可以实现的，也不是短时期内可以实现的。正如布鲁姆所指出的：“性格化是个长期目标，一般已超出单个老师的能力所及。”但是，饱含人文性的语言教学对人的性格有着不可推卸的责任。因此，语文情感教育的最终目标仍然要定在性格化这个最高层次上。
3.职业教育目标的需要。职高毕业之后多数学生是直接走上职场的，在教学过程中培养学生的情商，有助于学生日后顺利走上社会，踏入工作岗位，提前做好和社会衔接工作。在情商教育中要让学生意识到自知与自强、责任和义务、关爱与和谐、敬业与乐业之间的关系和重要性，对这些方面的熏陶也是语文教师在传授知识时应该重点努力的。
二、创设情境，导入情感体验
良好的开端是成功的一半。教师要通过各种方法一开始就把学生吸引到课堂教学中，并调动学生积极的情感体验。可以利用图片、音乐、视频等形式创设与文本内容有关的情境，架起一座形象体验的桥梁，让学生走近课文。可以设置与课文有关内容的悬念或问题，激起学生欲知的好奇心，激发学生对课文情感等方面的关注。可以用情境感染推动学生的思维，让情感与思维碰撞出耀眼的火花。
《读书人是幸福人》我所提炼的教学重难点是如何做一个幸福的读书人，所以，整个教学设计就得围绕感性教学，即体验读书的幸福展开。在上本节课前，我课前播放配乐美文《书香女人》，让学生徜徉在诗意的文字中，看着女子静美读书的图片、听着悠扬的音乐，一种纯洁而明净的幸福弥漫，学生体验到读书带来的愉悦和幸福。这种多维度的情境导入激活了教学重难点。然后，摆出教师自己的读书经验：“休闲的时候，老师喜欢悄悄翻开一本书，找一个宁静无人的地方，细细品味。如果遇上晴好的天气，沐浴在阳光里，任由时间静静地的流过。学生作为一个实实在在的读书人，他们自然而然去思考自己的读书感受是什么？创设教学情境，潜移默化的让学生体验到读书是一种幸福。
三、形式多样教学提升情感
重视方法的灵活运用，也是情感教育开展的必要。我在《雷雨》学习之后，让学生讨论周朴园对鲁侍萍的情感是真的，还是假的？《雷雨》中的人物你认为哪个最值得同情？这样学生们不仅能够深入文本，还能够在个性的解读中表达自己的情感，获得情感体验的升华。在《背影》学习中，组织学生声情并茂地朗读文中对父亲描写的内容，让学生从经典段落与句子的诵读中获得情感；让学生听筷子兄弟的《父亲》、刘和刚的《父亲》，让学生在歌曲中获得情感的升华。在《我与地坛》教学中，我提出这样的问题让学生探讨：史铁生的父亲在90年代去世的，为什么史铁生在《我与地坛》单写母亲呢？于是学生在各种猜想之后，最终形成认识：史铁生写母亲是对少年时期对母亲关爱的不理解，而对母亲早逝怀有深深的愧疚感和一种忏悔的表现；母亲的形象与地坛的博大宽容吻合。如此，学生不但提高情感的认识，也提高了合理探究、发现与创新的能力。再如柳永的《雨霖铃》学习中，就让学生想象作者与情人送别的情感，感受恋人离别的场面和惜别的情态，让他们在意境的感受中理解这首千年名篇的意境美、情感美，获得情感与审美的熏陶。
四、以情促能
情感是人类心理活动中的重要部分，是人对外界事物态度的表现。每个学生内心都有一个丰富多彩、变幻莫测的情感世界，每个学生脑中都住着一个情绪小天使。情感有唤醒意识、激发潜能的作用，在职高语文教学活动中也不能忽视情感的影响力。教师要善于结合语文教学的特点，抓住学生的情绪变化，带领学生在语文的知识乐园中体验各种情感，学会用语文方法表达内心情感，从而提升其语文综合运用的能力和水平。
例如我们在学习完《故都的秋》这一课，对文章的内容、结构、写作方法、作者情感都有了一定程度的理解和掌握。下面，就是要将课文知识转化为学生自己的知识，学会运用、迁移。如让学生以学习课文的方法，去自学类似的文学作品。同样是描写秋天、秋景，与郁达夫的散文相比又有何不同呢？他们笔下的秋景各有什么特点？作者的思想情感又有何不同呢？导致这些区别的原因是什么呢？学生们带着感情去朗读这两首诗歌，从诗中的关键字眼“冰的月、冷的露、寒的风……”去琢磨、感悟，从而体会到字面意义背后隐藏的作者深刻的情感。另外，学习完《故都的秋》后，还可以让学生去试着写一篇类似的散文，比如《家乡的春》、《心中的夏日》、《难忘的冬》等等。学生可以充分借鉴郁达夫的写作技巧、描写景物的方法、以及借景抒情的手法，让课本知识内化为自己的知识。当然，这个过程中，也要提醒学生将感情投入其中，只有富有情感的文章才是好的文章。
一个人的情感、态度与价值观的形成需要较长的过程，同样，要改变它们也需要一个较长的过程。用音乐去创设情境只是一种手段，重要的是我们教师要在教学中充分结合语文学科的特点，挖掘情感等方面的非智力因素，做到“知情合一”，引领学生走入丰富的情感领域，形成正确的人生观和价值观。
参考文献
【1】杨恩浩.让心灵飞翔——心理学给职高语文情感教育的启示[J].商情，2013（24）.
【2】马泽涛.职业高中作文失真的原因及对策探究[J].新课程研究，2011（7）
