内容:
浅谈如何培养小学生的读写能力
内容摘要：启发引导学生在阅读中准确地表达出自己的看法，提高学生的分析、理解、表达能力，是语文教学中的重中之重，教师要激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，做到读、思、写密切结合，切实提升学生的阅读与写作能力。
关键词：语文教学 阅读兴趣 阅读习惯 写作能力
高尔基说过，读书这个我们习以为常的过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。作为教师来讲，启发引导学生准确地表达出丰富的情感和对世界的认识，提高学生的读写能力，应该是语文教学中的重中之重。特别是提倡素质教育的今天，培养学生的读写能力显得尤为重要。如何培养小学生的读写能力呢？下面就我自己的认识谈一谈我的看法。
一、激发学生的阅读兴趣
读书破万卷，下笔如有神，但是有些家长反映孩子不喜欢读书，回到家里，语文书几乎一遍都不读，即使买了成套有趣的儿童读物，孩子看一部分后就会放下，很少能把一本书从头到尾看完。其实这就是读书兴趣的问题，小学生即使对某一事物感兴趣，但往往具有随意性、暂时性的特点，一旦遇到什么挫折或其他有趣的事，他们的兴趣就会转移。教师最重要的作用就是激发他们的兴趣，并加以方法上的指点。
1、借助丰富的形式，激发兴趣
我们所教的小学生，对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表演欲望。如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，使每位同学都能参与，那学生就会收到事半功倍的结果。学生不但学到知识，而且感受到了参与的快乐。教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。
2、借助朗读评价，激发兴趣
新课标指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受，而不是借学生的口说教师想说的话，并为他们提供“与人交流”的机会。阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式多样化，如，教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评，自己读自己评；评价的语言富于变化而且情趣化，可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示。
二、培养学生的阅读习惯，拓宽学生的阅读范围
反省我们以前的语文教学，学生缺少良好的阅读习惯，只重视课内阅读，不重视课外阅读；学生阅读量偏少，阅读面偏小；杂书读的多，名著读的少，有的篇目选自名著，而大部分只学过课文，未读过原著，对这些著作的理解如瞎子摸象。我们的语文老师也极少去布置和指导学生课外阅读。脱离了大量阅读训练和良好的阅读习惯谈阅读质量，无异于无源之水，无本之木。所以作为语文教师，应该有意识地开出一些必读书目，指导学生在古今中外浩瀚的文学之海中去领略名家的风采，学会收集、整理、扬弃五花八门的知识信息等方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生阅读质量和阅读能力。
1、给学生开书单。首先，根据不同年龄特征一一推荐给学生。如《鲁滨逊漂流记》《格列佛游记》《童年》《钢铁是怎样炼成的》《春水》《骆驼祥子》《名人传》《西游记》《水浒传》。其次，我们把中国青年报给出的近两年的23种畅销书推荐给学生：《我的野生动物朋友》、《魔戒》、《杰克·韦尔奇自传》、《挪威的森林》、《向左走·向右走》、《自私的基因》、《地下铁》、《麦肯锡意识》、《蛋白质女孩》、《不过如此》、《行者无疆》、《三重门》、《时间简史》、《文化苦旅》、《哈利·波特》系列、《哈佛女孩刘亦婷》。
2、激发学生向书籍里求得间接经验的兴趣
大文豪高尔基常常劝人多读古典作家的作品，并且以为即使是坏书，只要善读，也一样可以给人好处。他说：“印象，我是从实际生活直接得到的，也从书籍得到。从实际生活得到的印象，好像原料；从书籍得到的印象，就如加工品一般的东西。”在《我怎样学习》里，他又述说了在残酷丑恶的地狱生活里，自己不断地读着书：“差不多每本书都给我在没有认识过的世界里打开了窗户。给我讲着关于我不曾知道，不曾看见过的人们，感情，思想和关系。”“我愈读得多，书本便愈使我跟世界亲近，生活对于我愈变成光明，有意味。”这可见，课外阅读可以弥补生活的直接经验的不足。让我们间接地看到现实的更多的姿态。同时，也可以从这里增进文字的修养，领会写作的手法，我们需要向成功的作家学习，看他们怎样观察事物，怎样展开主题，怎样刻画人物，怎样写景状物，怎样使语言生动形象……
3、积极开展课外阅读活动
教师要提供读前、读中指导。如：教师向学生提供导读材料，材料主要包括作者简介、作品的时代背景、思想内容简析、写作特点等等，让学生在读之前对作品先有个大体的了解。
三、读、思、写结合，提升学生的写作能力
读书的习惯和兴趣培养起来了，学生脑子里写作素材的积累自然就多了，这就为写作能力的培养和提高奠定了坚实的基础。
很多孩子感到作文难写，并不是方法问题，而是“腹内空空，无从下笔”。这就要求学生学会积累写作素材。写作是一种创造，从创造心理学的角度看，一个人的创造是“从有到新”复杂的加工的过程。人类获得的信息量越多，创造的可能性也就越大。学生们在读书中积累了一定的语言和写作方法，我又适时增加各种读后练笔的机会，让写作成为“有源之水”，自然喷涌而出。同时对自己的阅读行为进行思考，总结经验，克服缺点，从而改变阅读策略和方法，以提高阅读效率。
学生的阅读面拓宽了，视野自然就会开阔，这不仅使学生积累了写作素材，也让学生学会了对社会现象的分析，对自然科学的理解，同时顿悟了作文之道。所谓“劳于读书，逸于作文”就是这个道理。不失时机地引导学生读书，必定有利于促进学生写作。
