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浅谈初中数学教学语言的要求
初中数学教学语言，是教师与学生之间的数学知识传递、信息反馈以及感情交流的重要工具，它具有很强的艺术性。现代教育家叶圣陶曾著文呼吁：“凡是当教师的人，绝无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教学工作。”苏霍姆林斯基也坚持认为：“教学语言艺术修养是教师的素质之一，是教学获得成功的保证”。为此，笔者根据自己多年教学实践探索，对初中数学教学语言提出如下要求。
一、数学教学语言要具有激励性
教师的数学教学语言艺术，主要表现在能否拨动学生的心弦，激励学生的学习动机，鼓舞学生的精神，使学生爱学和乐学上。有人曾对一所中学的十名数学教师作过调查， 发现这些数学教师有同等的学历，同样的教龄，其知识修养也在同一水平线上，而且他们的教学态度也都一样认真，但其中仅有三位数学教师受到学生的欢迎，究其原因，差距正是能否运用数学教学语言艺术巧妙地激励学生上。
二、数学教学语言要具有诱导性
数学教学是一种艺术，很大程度上体现在教师对学生思维的诱导和启发上，而语言的诱导，又是首要和关键，它能刺激数学思维活动，使数学思维得以启动和开展。如：当学生遇到解题思路困惑时，教师使用提示和启发的语言诱导，能使学生的思路清晰、明朗；当学生的解题不细心时，教师使用适当批评的语言诱导，能使学生谦虚纠错；当学生感到有收获时，教师使用鼓励的语言诱导，能使学生感到成功的快乐；对解题方法提出不同意见时，教师使用接受的语言进行欣赏，能使学生产生创新精神。因此，我们要积极提倡“数学教学语言的诱导性”。
三、数学教学语言要具有审美性
清晰、流畅、优美、动听而富有节奏变化的数学教学语言是一种审美训练物，能使学生获得美的享受，并给学生以潜移默化的影响。苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的讲话带有审美色彩，这是一把精致的钥匙，它不仅可以开发情绪记忆，而且可以深入到大脑最隐蔽的角落”。此话含义深刻，数学教师如果能够感受事物的美，它的数学教学语言也带有审美色彩，那么他在课堂教学中，就一定能使学生获得美的享受，让学生在不知不觉中得到审美能力的锻炼，进而以审美的眼光去学习数学，从而激起学生对数学强烈的兴趣，达到事半功倍的效果。
四、数学教学语言要具有准确性
在数学教学中，教师应该准确引导学生逐字逐句地体会数学概念、定理，注意突出定义、定理中的一些关键词语。如:在定义分式为零时，“分子为零，分母不为零，分式就为零”不能说成“分子不为零，分母为零，分式就为零”。因此，教师只有准确使用数学教学语言，学生才能学到有用的数学知识，使学生的数学思维能力不断地得到提高。
五、数学教学语言要具有简洁性
简洁精练是数学教学语言的主要特征，也是数学教学语言艺术的生动体现。一方面，它要求教师把数学问题中的自然语言改造成数学教学语言的过程表达得简明扼要，不多不少。另一方面，它要求数学教师的讲课不必像写文章那样过于讲究修饰、形容，而是要简洁明快，干净利落，连贯流畅，层次分明，具有内在的逻辑力量和高度的概括水平。为此，教师必须对教材的书面语言进行加工，对自己的口头语言加以提炼，用最简练的语言表达最丰富的内容，使课堂教学达到最佳效果。
六、数学教学语言要具有量力度
在课堂教学中，对于不同年龄的学生，应根据其年龄特征采用适当的教学语言。对低年级的学生，宜多运用直观形象、明快生动的语言，而对高年级的学生，则多运用含蓄幽默、富有启发性的语言，对于不同基础的班级，也有不同的教学语言，基础好的班级，语言寓理可深刻一些，基础较差的班级，则应注意语言的浅显易懂。此外，教师还应随时注意学生的反应，适时调整教学过程，使语言表达更符合学生的要求。
七、数学教学语言要具有形象性
数学在一定程度上可以被看作是一种表演艺术，数学教师以教材中的数学语言作为“脚本”进行“表演”，运用生动、直观、形象的语言能提高语言的表现力和感染力，促进学生对数学语言的内化，使抽象的概念变得具体，枯燥的内容变得有趣。如在学习完全平方公式（a±b）2=a2±2ab＋b2时，选用押韵顺口溜“首平方，末平方，二倍首末放中央，中央符号看末项”来记忆等号右边的展开式，并用数形结合的方法进行图文并茂的说明，这种形象性的记忆效果十分显著。实践表明，形象化的数学教学语言会像叮咚泉水一样流进学生的心田，使数学教学充满魅力和活力。
八、数学教学语言要具有启发性
数学被誉为思维训练的体操，在数学教学中进行思维训练则是数学课程的重要目的。学会调动学生学习的积极性，启发形象思维成为对数学教师的最基本要求。数学教学语言要特别强调启发性，它要求教师要善于运用激励式、悬念式、趣味式，对话式等语言形式，围绕教学内容展现教材内部之间、新旧知识之间，现象和本质之间，原因和结果之间的矛盾，创设发人思考的问题情境，以激发动机、引发兴趣，让学生的思维从抑制状态进入兴奋状态。
如，在学习“多边形内角和定理”时，教师通过“我们学习过与内角和有关的知识吗？”“能把要求多边形的内角和的问题转化为三角形的内角和问题吗？”“如何转化？”“有哪些转化方法？”等一系列具有探究性、联想性、含蓄性的问题，启发学生自己去寻找添加辅助线的方法。自己去解决教师所提的问题，只有这样，学生学习的积极性才能调到最佳状态，学习效率才能明显提高。
九、数学教学语言要具有和谐性
在数学课堂教学中，如果教师课堂教学语言能够亲切柔和，音色优美，自然流畅，快慢适宜，抑扬顿挫，具有节奏感，那么一定会使学生耳朵感到舒适，体验到教学语言的音乐美与和谐美。
在数学教学语言的用声技巧方面，必须做到动听、悦耳，给人以美感的享受。在语意表达方面必须做到有主有次，把某一句话中的某些词、词组或句子用重音说出，以引起听课者的留意，加深印象。在讲述数学中的定义，公理、定理，法则与有关规律时，运用重音的表达技巧，可以突出重点，抓住关键，掌握规律。如：平行公理“过直线外一点，有且仅有一条直线和这条直线平行”。其中加点的词或词组用重音强调，一方面可突出法则的操作步骤或定义、公理、定理的关键之处，易错之处，另一方面可引起学生的重视和注意，使学生获得最佳收效。
十、数学教学语言要具有感情色彩
课堂教学的“发射源”是教师，受众者是学生。课堂教学语言起到联系构成教学活动的两个教学主体的作用。“教”与“学”这两个主体相互产生影响。古人云：“感人心者莫先于情”，如果数学教师教学时运用的语言四平八稳，毫无感情色彩的话，那么很难调动学生的感情。这样“教”的一方毫无表情地“平铺而叙”，“学”的一方被动地“洗耳恭听”，学生怎么会有学习的兴趣？怎么会喜欢这门课？怎么会有良好的教学效果？因此，数学教师课堂教学语言要带有感情色彩，在感情色彩中营造出较为理想的教学氛围，从而收到良好的教学效果。
总之，初中数学教学语言的要求很多，有待于教师在教学实践中去探讨。好的教学语言，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国遨游；好的教学语言，重音放在重点处，疑难处，这样就能极大地提高数学课堂的教学效果。
教师只有重视数学教学语言的要求，学生才会有“一番觉悟，一番长进”。
