内容:
培养小学生语文想象能力的思考
摘要：《小学语文新课程标准》在总目标中明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”可见，培养学生的想象力是发展智力与创新能力的重要途径。
关键词：语文 想象 能力
《小学语文新课程标准》在总目标中明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”可见，培养学生的想象力是发展智力与创新能力的重要途径。那么，如何在小学生语文教学中培养学生的想象能力呢？
一、加强对想象能力的认识
所谓“想象”，是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。爱因斯坦也强调指出：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可以这样说，一切创造发明都是从想象开始的，没有想象，就没有创造发明。在语文教学实践中，教师的任务一方面要教会学生听、说、读、写，另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力，而培养想象力是实现这一目的的重要途径之一。语文教学中离不开想象。学生有了丰富的想象力，思维纵横驰骋，凌空翱翔；正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。
二、在小学生语文教学中培养学生的想象能力的策略
1、丰富表象积累，以开阔想象
表象是曾经作用于人的事物在头脑中留下的形象，它是想象的基础。想象的水平依赖于表象的数量和质量。一个人头脑中储备的表象越丰富，知识越丰富，想象就越开阔、深刻；反之，表象越贫乏，想象就越狭窄、肤浅，有时会失真。而丰富的表象来自于对直接和间接生活的大量接触、认真观察。因此，教师要积极引导学生拓宽生活领域，努力做好以下四方面的事情：
一是多看一看。看各种有益的图片、电影、电视、录像、书籍，看戏剧、小品、文艺节目、体育比赛，看生活中各种各样的人、事、景、物，看绚丽多彩的大自然，看蓬勃发展的现实社会。
二是多听一听。听电台的广播，听音乐相声，听英模的报告、老师的教诲、同学的叙谈，老人的忆苦思甜，听讨论会、座谈会、辩论会。
三是多访一访。采访英模劳模、明星、先进人物、成功人士，走访亲朋好友，拜访致富能手，寻访名胜古迹，考察乡镇企业。
四是多干一干。动手做家务活，参加学校劳动和力所能及的生产实践活动、社区公益活动；搞小实验，小制作，编报办刊，种植花草，收集邮票，喂养动物等。凡此种种，将在学生的头脑中留下或深或浅的痕迹，呈现出一个色彩斑斓的大千世界。学生的生活经验越厚实，表象积累越丰富，想象就越开阔
2、利用课文朗读，留下一片想象的天空
传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多。如此以来，教师个人水平是得到较好的发挥了，但在佩服之余，我们是否也该为学生想想？在老师读之前，学生有没有读过课文，找出生字词，查查字典？对课文内容理解了吗？对文章感情吃透了吗？若没经过学生的自主探究老师就读了，那么学生不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦；不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。他们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。
针对这些失误，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准、读畅、读情、读境，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声…… 在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁咚咚；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？
3、表演体验，丰富想象力
小学生的思维最初是具体形象、动作和原有知识紧密相连的，而后才逐步转化为大脑的内部运动。根据学生的这一思维方式，教师可以让学生模拟表演来创设想象思维的情境，在情境中想象，引导学生掌握想象思维的方法。小学生爱表演，在表演时能全身心投入，这时他们的想象力丰富，对课文内容所表达的感情能用心体会。教师应充分利用文本或引导学生联系生活经验，使课文的图景、情节在脑中映现出来，再让学生演一演，效果事半功倍。
4、落实笔头，培养学生合理应用想象力。
想象是创作的翅膀。很多学生善于表达，不善于写作，这听起来是矛盾的，但这种现象是存在的。在课堂上，经过老师的指导，学生的互动，根据课文内容，学生可以合理想象力，说的“条条是道，滔滔不绝”。其实这些都是给习作做铺垫。课堂效果良好，可是学生习作水平并不见效，这与“光说不练”是有关系的。因为学生离开课本，离开课堂的氛围就不知道怎么把想象力也应用于写作中，所以，在课堂上除了让学生说出他们的想法，更要给他们一些时间让他们写出来。基于这种特定的环境下不断的训练，让学生把要说出来的和刚刚说完的话都记录下来，久而久之，学生就知道怎么表达更具有说服力，这样他们就可以把想象力合理应用于写作。说写结合，需要过程。刚开始可以让学生尽情的说，一段时间后要求学生写，可以先写一些简单的。
