内容:
论“先学后教，少教多学”在数学教学中的适用条件
历时十几年的课程改革，虽然教育改变了很多，但发展至今还有很多问题，其中一个很重要的问题是教与学在教学过程中的比例分量，怎样才能使得学生在学习过程中吸收更多，并转化为自身固有的知识，这一点在数学教学中尤为突出。由此“先学后教，少教多学”还是“先交后学，多教少学”这一问题摆在当今教育面前。
说到教育，从古至今都在教师方面思考，那就是教师如何发挥最大的教学效益。叶圣陶曾经说过：教是为了不教。这就是说，教师要解决学生如何去学习的问题。当前，我们基础教育存在最根本的问题在于培养出来的人才在高等教育阶段不会学习。早在1632年，捷克伟大的教育家夸美纽斯在他的著作《大教学论》开篇就提出“少教多学”这一种教学理想，“著作中提出，寻求出一种教学的方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学；使校园里因此可以少些抱怨、吵闹和无益的劳苦，多点悠闲、快乐和坚实的进步。”以“学习者为中心”的观点是早在上世纪90年代联合国教科文组织就已经提出。由此可见“先学后教，少教多学”不光是解决教师和学生之间教与学之间的比重问题，更重要的一个就是解决基础教育阶段学生具有自我学习能力的一个问题。“先学后教，少教多学”是贯穿于整个教学过程中的主线，同时也是教学的一个理念与目标。
在传统的数学教学中,一直采用的是“老师教，学生学”的单一模式，使得数学课程的学习既单调又枯燥，教学效果不强。新课标实施以来，在以人为本的教育理念指导下，教育者积极思考改进教学模式和方法，学生的主体地位不断得到体现，教师的主导地位也不断得到凸显，数学学科的人文性更是不断得到发扬。通过观摩、实践、研究新课程下的数学课堂教学，能激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性、创造性，使学生在任务完成过程中体验到成功的核心策略是“先学后教，少教多学”。
“先学后教，少教多学”的教学模式在课堂教学中引导学生学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种“先学后教，少教多学”的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但是我们也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，讲精彩，我认为什么时候课堂上也不能缺了老师的精彩讲解和必要的知识拓展。当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。
“先学后教，少教多学”的内涵与核心就是以学生为根本、中心和主体。其次就是“先学后教，少教多学”符合中国基础教育改革发展的需要。能够办高质量的基础教育是我们现在最高的目标。何谓高质量，不仅学生要高质量，教师的教学质量也要高质量，不仅包括数量上的提高，质量也要有一个较大的提高。
教育要发展，首先就需要让学生得到发展，学生发展了，反过来也能够促进教师的发展。恰如此，“先学后教，少教多学”就是以学生的发展为根本，以此为发展的标准。教师的“少教”，并不是传统中任务量的少教，任何课程的教学，都不能仅仅局限于教材，更应该重视教材的多样性，教学方法的多元性等入手。以此来培养和锻炼学生的学习能力、观察能力、思考能力、创新能力、分析能力和解决问题的能力。
在这个时代，我们倡导的是个性发展，也要有创新精神和实践能力。所以，“先学后教，少教多学”的这种教学模式顺理成章成为改革的潮流，此理念注重的是减少教学内容的数量，提升教与学的质量，增强师生两者之间互动的质量，培养学生自主学习和知识建构的能力。逐步建立起教学数量与质量并重，学习选择的机会更多的新型教育体制，为学生留出更多的时间、空间，让其自主地选择，促使学生养成自学的习惯，通过“自主学习、合作学习、探究学习”让学习者成为学习活动的真正主人。
