内容:
论信息技术在高中生物教学中的运用
摘要：计算机科学的发展，特别是多媒体技术和网络技术的出现改变了社会各个领域运行和发展的模式，改变了社会成员的生存方式和学习方式，借助于信息技术，人们可以更多、更快、更准确的接受、析出、反馈信息，并且依赖于信息的传输，科学技术、政治、经济、教育等多种领域发展的节奏大大加快，利用现代信息技术接受和吸收处理信息已成为社会发展对社会成员的基本要求。近年来，迅速发展的信息技术已经进入了校园。很多学校都建起了多媒体教室，条件较好的学校甚至在每个班的教室中都安装了多媒体投影机、视频展示台、计算机、闭路电视等设备，并建起了校园网，有些学校并入了internet，还有些农村学校的学生通过远程教育网与远方城市的学生同堂上课。 面对迅速发展的多媒体与网络技术，我们应该如何运用这些新兴的技术手段促进教学改革？这成为一个摆在每一位教师面前的一个需要研究与探索的课题。
关键词：网络技术 自主学习 探究学习 交流协作
二十一世纪国际的竞争，从根本上说是人才优势的竞争，是国民素质的竞争。当今世界的生物学已经进入一个前所未有的崭新时代。生命科学将成为二十一世纪的领先学科。要想在二十一世纪的经济、军事、科技等领域的竞争中立于不败之地，必须培养一大批高科技的生物学专门人才。网络环境使生物的教学活动得到极大地延伸和扩展，大大超出课堂的时空，给学生架设一条信息高速公路，让他们自主协作、创新开拓地学习。
1、网络实现了传统师生关系的转变。
《课堂教学论》告诉我们：学生不仅是学习的主体，也是课堂教学的主体。学生知识的获得、能力的培养，应当是在主体意识支配下的自觉行动。在网络环境中，“教学相长”这一良好师生关系的核心得到充分的体现。首先，教学活动是师生双方的共同参与。教师与学生的地位由原来以教师为中心的“教”向以学生为中心的“学”转变。教学过程更注重学生的活动。学生的学习过程不再是被动的，而是转变为主动参与，积极探索，学生在整个教学过程中则始终居中心地位。教师的作用在于指导、点拨，教师已成为教学过程的组织者、指导者、促进者；第二，教学不再是师叶生单向灌输，而是师-生、生_生、生_师的多向交流。教师与学生之间的关系，由原先的“师生主从”关系转变为“师生平等互动”的关系；学生与学生之间的活动多于教师与学生之间的活动，学生之间的影响远远大于教师对学生的影响，教师与学生可能成为共同的学习者；第三，真正做到了以学生为中心。在网络环境中，学生兼具了主体与主导的双重身份。在学习场所上，打破了课堂中心；在学习内容上，打破了书本中心，学生可以在网上随意浏览或下载丰富的课程资源；在学习组织形式上，打破了教师中心，教师不再是学生学习活动的主宰者、操纵者，学生可以自如地选择适合自己的学习方式。传统的、固定不变的教师权威性的教学关系，在网络环境中解体了，学生真正成为学习的主人。
2、网络为学生自主、探究学习提供了舞台。
在传统的教学中，教师是知识的传播者、演讲者。学生往往是被动的听，是听众，书本是学生学习的世界，陈旧的教育理念、方法和手段已严重束缚了学生的发展。而网络环境下的教学新模式，教师是课程内容的设计者，是学生学习的指导者和组织者。学生由被动的接受变为主动意义的学习者，网络环境为学生提供了自主学习的时间和空间。学生的很多知识可以通过上网收集信息、处理和加工信息后获得的。在网络环境中，学生可以在教师提供的课堂学习目标、学习内容及学习提纲引导下，利用教师提供的网址进入相关网站进行自主、探究学习，并针对教师设置的问题进行探讨，发表自己的看法、观点，最后通过教师的归纳小结，以达到知识的内化。在整个学习过程中，学生可以在“网络资源”帮助下最大限度地发挥自身潜能，把求知作为信息交流和自主探索的过程，让学生突破教材和课堂束缚，在知识的广阔天地中展示其能，走出传统教学的狭隘圈子，以提高学习效率。
3、网络为生物教学提供了丰富的教学资源。
从生物学科来看，生物世界本是多姿多彩的。但在传统的生物教学中，教师主要是通过书本、图片和录像等有限的手段向学生传输有限的信息。而单靠详实的语言、几幅挂图、几个静态的模型是很难表达繁杂奥妙的生命现象和生命本质的。网络环境为生物教学带来了形式多样的、图文并茂、声色俱全的网络信息资源，如文本资料、图片、音频、视频、动画、甚至三维虚拟现实、动态过程的模拟等。栩栩如生的植物形象、近乎逼真的动物叫声、立体动态的人体器官，把学生引入一个具有丰富的色彩、直观的形象、千变万化奥妙无穷的生命世界中去。虚拟技术使看不见、摸不着的微观世界和一些复杂的生理过程生动直观地显示在学生的眼前，如染色体、DNA复制图、细胞分裂、蛋白质合成等，使学生感到生物知识就在身边，大大提高了学习兴趣。
4、网络为学生的交流协作创造了条件。
在网络环境中，可以将全班学生分为若干协作学习小组，小组内的成员可以将其在学习过程中探索、收集的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。在课堂上学生可以通过BBS论坛、聊天室等交流空间，以研究、商讨、辩论等形式针对老师提出的问题进行充分论证，贴出答案，也可把问题在BBS上提出，同时在恰当的时候向教师寻求个别帮助。网络环境为师生及生生之间的交流协作提供了广阔空间，学生通过网络与教师和其他同学进行互相交流、协作学习，达到“人一机一人”相互交流，提高小组个体之间的交流协作沟通能力，扩大学生对资料、信息的占有量。
随着科学技术的飞速发展．越来越多的网络技术会融入课堂教学中来。网络技术改变了传统教学模式下教师在课堂上讲什么，全班学生都只能昕什么，课本里有什么．学生只能看什么的被动学习局面。所以，只要我们摆正学生——教师——网络之间的关系，处理好网络技术在课堂教学中的辅助地位，在认真分析生物学知识内容的基础上．着力于从学生的学出发，恰到好处地运用网络技术的诸多功能，真正实现网络技术与生物学科教学的有机结合，就会让生物课堂教学精彩、有趣、愉快；就会提高学生的学习效率，也必然会使学生的创新思维和能力得到充分的发展，从而达到提高学生综合素质的目的。
