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建构新课改下初中语文的课堂教学评价
摘要：语文课堂教学评价作为语文教育教学的重要组成部分，要为学生的全面发展和教师的进步服务，而且在促进学生和教师成长方面发挥着举足轻重的作用。
关键词： 语文 课堂 教学 评价
语文课堂教学评价作为语文教育教学的重要组成部分，要为学生的全面发展和教师的进步服务，而且在促进学生和教师成长方面发挥着举足轻重的作用。那么，如何建构新课改下初中语文的课堂教学评价呢？
一、新课程课堂教学评价的理念
（一）以促进学生发展为目的
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。这一理念在课堂教学评价中应首先体现在教学目标上，即不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，同时要从学生全面发展的需要出发，注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑，高效实现目标。再次，在教学效果评价上，要以评学为重点，“以学论教”，并以此来促进教师转变观念，改进教学。
（二）有效促进教师专业成长
新课程课堂教学评价主要目的之一是要促进教师不断提高教学水平，评价方向是面向未来的。其重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的课堂教学结果，而是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来制定教师个人发展目标，满足教师个人发展需求。因此，它是一种建立在自评和他评相结合的基础上，以促进教师专业发展为目的评价方式。
（三）用学生的“学”评价教师的“教”
用学生的“学”评价教师的“教”即以学论教。 它强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考，来评价教师教学质量高低。因为，一切教学设计，一切标准以及教师的一切劳动，都是为学生的学习和发展服务的。只有树立“以学论教”的课堂教学评价观，新的课堂教学才能真正体现以学生为主体，以学生发展为本的教育思想。
二、新课改下初中语文课堂教学评价的策略
1、 注重知识与能力的评价
关键是看学生是否具有适应社会需要的文化知识；是否能运用这些知识解决实际问题；是否能够在掌握知识的基础上发现问题、提出问题；是否具有一定需要识别和筛选信息的能力。
2、注重过程与方法的评价
教师要根据对学生学科的门类的探究过程和方法进行评价。初中阶段所开设的课程门类较为齐全，每门课程都有很多知识点，学生如果没有掌握合理的学习方法，则很难在“结果”检测中过关，当然，“过程”检测也是不合格的。所以对学习方法的评价，要从学生静听、善读、爱看、会写、勤检查等方面入手，重点放在勤检查的评价上。以语文学习的“勤检查”为例，这个“查”包括两个内容：一查工具书。字典是无声的老师，教师应要求学生把工具书装进书包，带进课堂。学生对不理解或理解不准的词，可通过字典来解决。二查自己要完成的任务。如作业完成后，必须从头到尾仔细检查。还要查上课是否准备好了学习用品，放学时是否有东西遗忘在教室里，从而还可以把这种自查的好习惯迁移到生活中去。不管是查工具书还是检查自己的作业，都要做到勤查，勤查才能达到勤学的目的。
3、注重情感态度与价值观的评价
学生在积极的情绪状态下更容易接受言语指导，与老师、同学交往会更主动，热情更高，学习更积极。因此，在语文教学中，教师要让学生在学的过程中保持健康、乐观的情绪，以形成良好的学习态度，进而形成正确的价值观。
4、教师评价与学生评价相结合
语文教学中，评价不是教师的专利。语文老师应该做到“退一步海阔天高”，把评价的权利教给学生，引导、激励学生主动参与评价活动，这样既释放了评价的空间，也开放了学生的思路，开发了学生的潜能。 在语文课堂教学中更应如此。作为“平等对话中的首席”，教师积极引导学生参与评价，可以用小组讨论的形式，让学生就老师的问题加以讨论，在相互评价的基础上向全班同学公布小组达成的共识，学生在相互交流中就会产生思维的碰撞，迸发出智慧的火花，获取人生的启迪，同时也有利于营造一种自由、民主、平等的课堂氛围，达到自我鼓励、自我完善和自我发展的目标。例如，在作文教学中，教师可以充分引导学生按照一定的标准对自己的习作进行自评、互评，在自评和互评的过程中，让学生认识到自己的作文现状与目标的差异。在此基础上，不断提高学生自我教育、自我纠正、自我完善的能力，从而逐步形成独立、开拓创新的人格特征。
5、突出过程，重视对非学业因素的评价模式
在语文教学中，教师不仅教给学生知识，更重要的是教给学生做人。学生通过学习获得的不仅仅表现在对知识的习得、解题能力的建立等方面，还表现在关心他人、互助互爱的道德意识的形式、意志品格的强化，主动探究、不畏权威、敢于质疑的科学精神和可贵的人文精神的建立，动手、动脑习惯的养成，终身学习愿望的确立。对美的感受程度等诸多方面，绝不是单一的考试分数所涵盖的，过分依赖一次考试评价学生的学习成绩是不全面的。对于那些无法进行书面测查的内容，如语文的朗读背诵、口语交际、数学的动手操作、体育艺术的技能等，要不惜人力物力多标准地进行评价，要打破考什么教什么的观念，树立对学生终身发展负责的意识。要坚持培养那些无法测查、但对学生一生中起积极作用的学习兴趣、自信心、行为习惯等，也可说是情感态度价值观，使他们学会学习、做人。教师不能因为“做人”不考试，忽视了语文教学的本质属性，不教学生做人。陶行知说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”当然，对这些非学业因素的评价不是天天、时时、每节都要有的，而是当教师对学生的观察和掌握达到一定的程度觉得有感而发时，就可以进行描述性的评价，并记录下来装入记录袋里，也可以写在作业本上，也可以报告单的形式反馈给家长。
