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建构高中信息技术的高效课堂
摘要：“高效课堂”的建构是教学改革和创新中的一个重要组成部分。信息技术具有较强的综合性，它涉及到众多的边缘和基础科学，兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点，又具有实践性、工具性等特点。因此，实现信息技术的高效课堂具有深远的意义。
关键词：信息技术 高效课堂
“高效课堂”的建构是教学改革和创新中的一个重要组成部分。信息技术具有较强的综合性，它涉及到众多的边缘和基础科学，兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点，又具有实践性、工具性等特点。因此，实现信息技术的高效课堂具有深远的意义。那么，如何建构高中信息技术的高效课堂呢？笔者认为应该做好以下几个方面的工作：
一、创设活跃的课堂氛围
什么是高效课堂？只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，笔者认为，这就是一节高效、成功的课。那么，怎样才能让学生的思维总处于活跃状态呢？这就需要我们教师根据优化的教学设计，灵活、自然、巧妙地进行课堂调控，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。
教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者。在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。
二、运用现代教学方法促进课堂高效
1、自主学习与交流互动相结合、提高理论水平。
在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生互相讨论研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂记忆或记录相关理论知识点。 在学生讨论这个环节上，要充分发挥那些市区初级中学毕业生的特长：知识面宽、语言表达流畅等特点来帮助那些农村初中中学毕业的学生扩大知识面，并复述出从同学那里学来的知识。“先学后教”的实质是课堂教学的全过程都让学生自主学习，而且后教这个环节，也是让学生自主学习，因为后教是会的教不会的学生，教师只作评定。
2、构建有效的网络教学平台，提高学生的学习效率
通过建立适当的网络教学平台，可以为信息技术教学提供很好的支持功能。好的网络教学平台应该包含以下一些特点：
1）、灵活组织教学内容，增强学生自主学习能力。
教师可以提前把每节课的教学内容发布在网络教学平台中，学生在课前和课后都可以浏览课堂学习内容，这样可以大大增强学生的自主学习能力。教学内容的组织可以按模块、按课时进行组织。教师还可以把其他相关的学习内容放到教学平台中，供学有余力的同学自学。因为学生的知识水平参差不齐，通过教学平台丰富的教学内容，可以做到因材施教，让所有的学生都能充分利用好课堂时间进行信息技术的学习，这也正是高效课堂的体现。
2）、提供丰富的学习资源，提高学习效率。
学习资源包含有学生学习时可能用到的各种资源，这些资源包括各种图片、声音、Flash动画、视频等素材，也包括拓展学习所需的各种知识文档和教程。资源的组织可以分为两种：一种是按模块进行组织，另外一种是按教学内容和课时进行组织。平台应该提供资源的搜索功能，有效组织的学习资源远比简单堆砌的资源要实用和高效。所以平台在提供丰富学习资源的同时，应该提供便捷的资源管理和资源搜索功能。
3）、提供教学互动功能，增强师生互动。
教学互动功能包含多方面，学生不仅能够通过该功能与老师交流，还能够与同学进行交流和协作学习。通过实名制的论坛、留言板或聊天室等形式提供课堂上的教学互动，使学生从被动学习变为主动学习。
3、导学案引领，教、学、做合一
导学案是为学生自学，小组学习设计的学习方案。在编制导学案应遵循以下几个原则，第一是主体性原则：导学案是为学习主体服务的，体现教师的主导作用；第二是导学案使用的对象是学生,能够引导学生自主完成导学案的学习任务，彰显“导”的意义；第三是课时化原则：一课一个导学案，每一课都有明确的三维目标；第四是问题化原则：学习目标、内容、方法、应用等尽量以问题形式明确地展现给学生；第五是层次化原则：适应学生主动发展的层次性需求，让学生实现差异发展、共同发展。导学案是指导学生自主完成学习任务的方案，体现教师服务于学习主体的主导作用，要把“学什么”、“怎么学”、“学会了吗”等问题明确地摆在学生的面前。“学什么”要具体告诉学习内容；“怎么学”就是告诉学生采用什么样的学习方式，使用什么样的学习方法等；“学会了吗”是对导学案学习效果的检测，也是课堂交流讨论、展示、反馈的主要内容和渠道。
三、建构多元化的评价体系
1、做好多层次评价，通过学生自我评价与小组互评，可以拉近学生之间的距离，沟通学生之间的感情，从而实现学生成为评价的主体。另一方面由于学生之间自我评价，小组互评，学生可以充分交流制作经验，交流心得体会，从而相互学习，相互借鉴，相互促进，相互提高。
2、在信息技术课程中，学生的个体差异导致学生学习和应用能力的差距比较大。这就要求在评价过程中必须关注个体差异，对不同层次的学生用不同的标准衡量，评价时要充分尊重学生的创造性和个性。同时评价时要注意激励性，对不同程度的学生只要在原有的基础中有进步都应当给予鼓励，这样才能使学生在体验的过程中获得成功的喜悦，有利于学习兴趣的提高，有利于激发学习积极性，有利于增强信心。在实际信息技术课程教学中，可以采取多种形式相结合的方法对学生进行综合评价。评价标准应采用等级制（划分为优秀、良好、合格、不合格四个等次）各个等次应明确好的方面和不足的方面，便于学生改进提高。
