内容:
建构高中数学师生互动教学
摘要：数学是一门具有高度的抽象性和严密的逻辑性的学科。在高中数学课堂教学中采用师生互教互学，能够活跃整个课堂的气氛，能够让学生在学习的过程中保持愉快的心情,能够更好地理解和记忆所学到的知识，还能够让教师通过学生的反映来改善自己的授课方式和方法。
关键词：数学 互动 教学
数学是一门具有高度的抽象性和严密的逻辑性的学科。在高中数学课堂教学中采用师生互教互学，能够活跃整个课堂的气氛，能够让学生在学习的过程中保持愉快的心情,能够更好地理解和记忆所学到的知识，还能够让教师通过学生的反映来改善自己的授课方式和方法。那么，如何建构高中数学师生互动教学呢？
一、加强对师生互动教学的认识
所谓的教师和学生之间的互动指的就是在特定的环境下，来互相了解对象的一种沟通和交流的方式。所指出的协作就是彼此之间不能够割断的关系和维护这种关系的正面效应，并且能够为对方提供一定的配合作用。简单来说就是既要促进学生积极主动的学习，还要促进学生和学生之间达到一个高质量的教学效果。
“师生互动”式教学的特点：
1.教学过程具有非线性。往往不能按照一条不变的程序进行下去，随着教学的进展要发生变化，有时为了探索某一结论，需要教师带领学生重新回到起点，从新制定策略进行探索。
2.教学过程具有开放性。在内容和形式上都不能预先制定一个不可改变的框框，将课堂封闭起来。由于学生情绪高涨，辩论激烈，课堂秩序也许有些乱，但几乎每个学生都围绕着教学目标参与教学活动，即所谓“形散而神不散”。
3.教学过程具有非确定性。教师与学生的角色随时互换，突出了互动性、互助性、互联性、互促性。
4.教学过程具有针对性。问题大多是学生提出的，或是教师根据当时的课堂状况提出的，真正反映了学生的实情，能更有效地完成教学目标，做到有的放矢。
5.教学过程具有亲和性。师生之间、同学之间交流得越多，就了解得越多，彼此有了共鸣，缩短了同学间、师生间的心理距离；同学们互相帮助，共同提高，增强了克服困难的勇气；学生喜欢老师，更喜欢学习数学，提高了数学学习成绩。
二、建构高中数学师生互动教学的策略
1、做好课前预习工作以及课后复习工作
学生通过提前预习和了解新的知识，有助于课堂中提前状态。预习后听课，既能做到“心中有数”，又能“有的放矢”，预习过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验过程，这就需要教师对学生的预习进行科学性的指导。在做好预习工作的同时，课后还要进行适当的复习，对所学的知识达到一个巩固的效果。教师要对学生的预习工作进行科学性的指导，教师提前给出问题让学生去预习即将要掌握的知识并且通过自己的预习来求解问题。教师在指导学生预习时，首先要给出符合学生实际的问题，要考虑每个学生自身的条件，在布置任务时不可一概而论，同时还要营造一个好的预习氛围。最后，教师还要引导学生对所学的知识进行系统的复习。
2、注重教学细节全面推进师生互动
日常的分组讨论，是开展互动教学的一大优势，其可以有效的扩大交流空间，迫使每一位学生都要在课堂上积极思考，参与讨论，刺激成长。在讨论和互动过程中，教师熟练掌握设问的艺术，坚决杜绝自问自答的消极做法。应该多提启发性问题，多假设，适时点拨，科学引导，点到为止，恰到好处。鼓励学生在教师循循善诱的引领下自主找出问题的答案。设问讨论的过程，能够增进彼此间的了解，帮助教师了解学生在数学方面薄弱环节和优势所在。通过激烈的讨论，让学生始终处在一种愉悦昂奋的状态，这不但有助于学生对新内容的领会，还能很大程度上抑制个别学生思想溜号开小差现象的发生。除此以外，在新课的讲授过程中，还可以不失时机提出一些与新课程密切相关的实际问题，引导学生用数学的思维和方法解决学业以外的日常问题。
3、在教学过程中体现师生的合作与交流
在教学过程中，师生之间的交流应是“随机”发生，而不一定要人为地设计出某个时间段老师讲，某个时间段学生讨论，也不一定是老师问学生答。即在课堂教学中，尽量创设宽松平等的教学环境，在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”语言点燃学生的思维火花，尽量创设问题，引导学生回答，提高学生学习能力及培养学生创设思维能力。
古人常说，功夫在诗外。教学也是如此，为了提高学术功底，我们必须在课外大量地读书，认真地思考；为了改善教学技巧，我们必须在备课的时候仔细推敲、精益求精；为了在课堂上达到“师生互动”的效果，我们在课外就应该花更多的时间和学生交流，放下架子和学生真正成为朋友。学术功底是根基，必须扎实牢靠，并不断更新；教学技巧是手段，必须生动活泼，直观形象；师生互动是平台，必须师生双方融洽和谐，平等对话。如果我们把学术功底、教学技巧和师生互动三者结合
4、利用多媒体辅助教学，促进师生互动学习
在高中数学课堂中，实物教学以及多媒体教学是必不可少的一种辅助教学工具。新课程标准是很重视多媒体在高中数学教学中的应用的。比如在学习指数函数、对数函数、幂函数等时，手绘函数图像是不可行的，手绘只能画出函数图像的大概模型，当画出函数的精确图像时也有助于我们更好地解决一些函数问题。在互动教学过程中，还可以借助多媒体教学实现二位平面的三维化，动态地演示立体几何中的空间几何形的形成原理，“动”、“静”结合，使学生更直观的了解几何体的特性。有意识的培养和锻炼学生们制作并展示属于自己的个性化学习课件，取长补短，互相点评，进一步深化教学内容。同理，课后师生通过电子邮件和其他即时通讯媒介进行交流也是互动教学的有益补充。
