内容:
建构高中化学的动态生成课堂教学
摘要：在课堂中采用动态生成式教学,不仅使课堂教学的真实性得到充分展现,而且还有利于使学生的主体地位得到充分体现、学生的探求欲望得到充分激发以及个体知识得到充分的形成。
关键词： 化学 动态生成 课堂
在课堂中采用动态生成式教学,不仅使课堂教学的真实性得到充分展现,而且还有利于使学生的主体地位得到充分体现、学生的探求欲望得到充分激发以及个体知识得到充分的形成。那么，如何建构高中化学的动态生成课堂呢？笔者结合自身的教学实践对此浅谈如下几点，与大家共勉：
一、什么是动态生成式课堂教学？
动态生成式课堂教学是指在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值。与传统教学模式相比较，动态生成式课堂教学更注重培养学生独立自主地去探索知识和创新的能力，把学生对未知世界的好奇性发挥出来，是一种富有创造性的学习方式。运用研究性学习法，教师的教学不应该只注重教学结果，而更应该重视教学的过程。在学习过程中生成，不仅要注意如何教学生，还要教会学生如何学习，以期充分发挥学生的主体性。
高中化学教学有着比其他学科教学更为典型的“动态”，这种师生、生生之间互动的必然性和必要性是高中化学课堂教学的重要特征。化学课堂的这种“动态生成”条件，决定了化学课堂是开放的，而不是固定、封闭的。因此，教师要积极创设条件，促进课堂教学的动态生成，使课堂转变为一个生机勃勃的动态过程。
二、建构高中化学动态生成课堂教学的策略
1、精心预设，“预约”生成
新课程理念下的化学课堂应是个多元共生，充满互动变化的空间，不应该百分之百地按预定轨迹行进。这要求教师有更好地把握教材和使用教材的能力，预先猜想学生可能生成的状态，时刻关注并捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，通过弹性预设，把师生互动引向纵深，促进课堂教学的精彩生成。可以通过以下三条途径：一、精心预设教学目标，及时调整；二、精心预设教学内容，灵活拓展；三、精心预设教学过程，收放自如。
2、创设动态生成课堂的情境
情景是在依据教学内容和教学要求的基础上，由教师精心创设的一种场景。目的是想让学生在情景的熏陶中，产生情感共鸣，进而产生一些想法和冲动，并提出迫切想要知道的一系列问题。在提出问题、探究问题和解决问题的过程中，激发了学生的求知欲和主体意识，培养了学生的实践和创新能力。当然教师创设的情景必须是符合学生的认知规律，学生感兴趣的、关心的问题及与学生生活有关的内容。在问题的引导下，学生收集素材、资料，深思酝酿，提出假设，引发争论，进行批判性思考和实验探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生思维不断发展、升华。使课堂呈现出一派生机勃勃的景象。
3、拓宽动态生成的方法
（1）对话与讨论方法
一个真实的课堂教学过程是师生及多种因素间动态的相互作用的过程。教学对话与讨论，首先意味着教学从知识的传授走向知识的建构。对于学生来说，学习不再是被动地接受，而是发生在对话与合作之中的知识生成，即追求教学的创造性质。其次意味着师生关系人性化，只有民主、平等、对话，才是一种真正意义上的精神平等与沟通，即追求教学的人性化。我们经常有这样的经历，自己精心准备的教案，往往会被想象不到的“意外”打乱。从生成性资源的角度看，同学们的这些“奇谈怪论”正是教学过程中不断涌现出的新资源。如何合理利用这些资源，使课堂效益最大化，是教师应该深入思考的一个问题，是对教师理念与智慧的挑战。
（2）实验方法
化学实验是形成动态生成性的重要源泉。化学反应大多发生在一个复杂的化学环境中，伴随着反应的进行，“异常”现象是很难避免的。在教学中，教师应善于把握“异常”现象，将其转化为课堂教学动态生成的宝贵资源。培养学生的科学素养是化学课程改革的根本性目标。而有效地落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动。探究是科学的重要属性，科学并非包括相关的知识，还包括探究科学知识的过程和方法。因此，创设探究性实验教学就能为化学课堂的有效动态生成注入活力。
（3）反馈方法
尽管教师在教学过程设计时已经对学生可能有的答案做了充分的预设，但是在课堂中，面对“活生生”的一群学生，依然有太多的不确定性，更有出乎意料的情况发生。而对多元的、不确定的和意料之外的信息与资源，教师需要运用教学智慧，恰当地做出“回应与反馈”。通过课堂教学反馈和课外作业反馈，及时改变和调节教学，对教学进行有效控制，形成新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现动态生成的创生资源。
4、恰当的给予课堂动态生成的时间
教学作为一个“动态生成”的过程，需要足够的时间和空间。教师在教学中要舍得给予学生充分的时间和空间，让学生去实践、去探索、去发现，这样才能让学生有机会绽放智慧的火花，表现自己的创新才能。新课程教学容量较大，许多教师都觉得课堂上让学生讨论是浪费时间，为完成教学任务本该让学生讨论探究的内容也变成了由教师包办，完全违背了新课程的教学要求。教师在教学中要有舍得的勇气，把更多的时间留给学生，让他们自主、合作、探究中体会到学习的快乐，从而提高自主学习的能力。同时，教师在教学中必须把握好“放”与“收”的维度，所给予的时间与空间要与学生学习活动的需求相吻合，这样才能使课堂上的生成有效而精彩。
