内容:
讲授一节生物高效课的感悟
摘要
在新课改的背景下，全国都进行了教学改革，现在流行的是高效课堂的教学模式，湛江一中在推行高效课堂的过程中，也出现了很多有特色的经验。 “导学案”和“小组合作探究”的展示模式是比较结合本校学生实际情况的；学生在合作探究的过程中，小组之间互相补充、提问和反驳，在“对抗质疑”中学习；这种模式要求教师在新课导入时一定要简洁，要根据学生的掌握情况，精讲点拨，并补充需要掌握的知识点。
关键词 高中生物 高效课堂 课改 小组合作探究 对抗质疑
新一轮课程改革目前已经在全国范围内全面展开，新的课程标准对高中生物教学又提出了许多新的目标和要求，高中生物教师要使课堂教学的效果达到新课程标准所规定的教学目标，同时使学生的个性得到充分发展，就必须设法提高课堂教学效率。于是，现在全国各地掀起了高效课堂教学的热潮。 运用高效课堂教学模式，同样的课堂时间，学生参与度加大，教学深度加大。而要达到同样的教学效果，传统的教学手段需要更多的时间去完成或者根本无法达到。
一 高效课堂的内涵
高效课堂是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投
入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织的教学活动。
现代教学论的核心是：学生是学习的主人，是主体；老师是引导者、帮助者，是主导。“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。 生物课堂的教学效率还与教师的表达能力、教师的感染力和个人魅力、和谐的师生关系、民主宽松的课堂氛围等许多因素有关。在教学过程中，教师只要不断探索，不断反思，不断总结，尽可能发挥教学中的积极因素，克服消极因素的影响，课堂教学水平和教学效率就一定能不断地提高。
我尝试用高效课堂模式讲授了《生态系统的能量流动》一节，得到了一些感悟。
二 讲授一节生物高效课的感悟
1、针对具体情况：学生差异度大，总体学习氛围浓厚，“导学案”和“小组合作探究”的展示模式是比较结合学生实际情况的。为了增加学生的参与度和投入度，“对抗质疑”的教学引导始终都贯穿在整个教学活动中。
(1)课前准备。课前准备主要是指教师在每节课之前要怎样准备才能使课堂达到高效率。教学要解决预习时间、预习内容，导学案的编制，教学方法、手段等问题，新课程对于学生来说是陌生的，预习就尤为关键，学生是参考导学案预习的，所以说导学案的编制是一节课的关键。导学案包括：学习目标、重点难点、自学指导、当堂检测等内容。
其中，学习目标的编写甚为关键，具体可行的学习目标能帮助学生高效地掌握知识。在
《生态系统的能量流动》这一节中，导学案可以具体为“写出食物链草->兔->鹰中兔的能量来源和3个去路”而不是“掌握具体食物链的能量流动”。
(2)课内探究。课内探究是指要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题让学生自主学习，哪些问题让学生小组合作探究；教师根据学生的实际情况，把学生不懂的重要知识点提出来，分小组讨论。
学生在预习中能明白的知识点就在预习中自己完成，而对于有难度的重要知识点要明确指出需要同学间相互讨论。《生态系统的能量流动》这一节中对“鲁滨逊选择先吃鸡，后吃玉米”就可以在学生的讨论中得出结论。
整个教学活动以问题思考来贯穿主线，美国教育家波丽亚说过：“学习任何东西最好的途径是自己发现”。在课堂教学中,教师要善于设问、启发诱导、启迪学生的思维，创造条件让学生去主动发现。在学习《生态系统的能量流动》一节时，教师可以设置这样的问题来进行探究：①草的能量来源是什么？②草的能量去路是什么？③兔的能量来源和去路是什么？④摄入量和同化量是什么关系，为什么能量逐级递减？通过一系列的层层深入的问题探究和讨论得出应该掌握的知识点，这样对知识点的认识和记忆就会格外深刻。
2、一节新课的导入一定要简洁，可以用提问式、情景式等等。例如导入《生态系统的能量流动》一节，可直接提问草的能量来源，然后逐渐加深难度，来引导学生学习，或者设置情景，鲁滨逊漂流岛荒岛上，先吃鸡还是先吃玉米来延长等待救援的时间，激发学生学习的兴趣。
3、教师要根据学生探究的实际情况，精讲点拨，并补充需要掌握的知识点，总结本节课的重点。
在《生态系统的能量流动》一节中，学生上讲台板书不同生态系统的能量流动，我就对他们失误的原因进行总结，最终归纳出应注意的事项。因此就算板书没有完全正确也不要紧，只要老师的总结很很精彩，照样能够取得意想不到的结果。（浅谈生物课堂教学语言的有效性，曾志莲，中学生物教学）
4、合作探究得出的结论由学生自己讲解，其他小组进行补充和质疑，整个过程遵循了学习知识的规律。
本节《生态系统的能量流动》中的一个重要知识点“摄入量”“同化量”的关系上，很多组同学都参与到讨论中，每个同学的发言都能对其它同学有新的启示，最后由老师做出小结，学生们在质疑的过程知识得到了深化，思维得到了锻炼。
三 小结
随着新课程的实施，各地课改如火如荼，象山东、江苏、湖北这些先行者，经过几年的探索，取得了显著的成绩，尤其值得我们学习和借鉴。
高效课堂的整个教学过程中有组内合作和组间竞争，自主学习与合作学习相结合。（打造优质高效课堂提高生物学习效率，黎永红，中学生物教学）激发学生的学习和表现欲望，提高学习的兴奋度和持久度。
总之，在新课改形势下，教师一定要努力学习和探索新的教学方法，使学生在理解知识的同时发展能力。在教学中，教师要精心设计，创设情境，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与教学的全过程，在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题，使学生的智慧潜能得到开发，提高生物课堂教学的有效性。（高中生物高效课堂教学模式的建构，祁晓冉，杨继红，高等函数学报）
参考文献
1浅谈生物课堂教学语言的有效性，曾志莲，中学生物教学 2010.4 总201期 19-20
2打造优质高效课堂提高生物学习效率，黎永红，中学生物教学 2010.4 总201期15-17
3高中生物高效课堂教学模式的建构，祁晓冉 杨继红，高等函数学报（自然科学版）2011.2 总第24卷第1期 66-68
