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历史教学中如何实施德育
摘要：随着高中新课程的全面实施，德育是学校教育的核心。历史教学是高中课程教学的重要组成部分，在历史教学中进行德育教育是化学教育不可推卸的责任。
关键词：历史 教学 德育
随着高中新课程的全面实施，德育是学校教育的核心。历史教学是高中课程教学的重要组成部分，在历史教学中进行德育教育是化学教育不可推卸的责任。那么，如何在高中历史教学中实施德育呢？
一、目前高中历史教学的德育现状
当前，中学历史教学中存在着一些较为突出的淡化德育的问题，制约了历史教育的发展，急需引起高度重视。主要表现在下列方面：
第一、在教学目标上，历史教学过分注重学业分数，淡化德育。
价值观目标设计了美好的愿景，但现实是唯分数论占据了历史教育乃至整个中学教育的主导地位。在这种背景下，历史教学的目标呈现唯一性，即指向高考，分数成了唯一的目标。思想品质、人格德行等德育目标都被片面追求升学率这座庞大阴影所遮蔽，历史教育本来具有的素质教育特征逐渐淡化。
第二、在教学过程中，过于偏重课本知识传授，忽视学生人格养成、情感体验。
历史教学既要注重知识的学习，又要关注培养学生道德情操。在当前的历史课堂教学中，教师把历史教学演变成了纯知识点的传授，忽视课本中的德育因素，这就造成学生死记硬背，照本宣科，学生变成教师和课本的“传声筒”，缺乏主体参与、互动和积极能动的思维，学生难以形成历史思维和创新能力。
第三、在教学评价上，以单一的高考成绩评价模式代替全面评价。
在一些地区和学校，评价教师就看其高考成绩，评价学生就看其升学成绩，其它方面则忽略不计。这种评价现状，片面追求学业成绩，导致历史教学和教育目标的背离，使德育渗透与学科知识出现分离，德育渗透的功能更加弱化。
二、历史教学中实施德育的策略
1、目标要定准，不可盲目拔高。
假不好，大而空也不好，不顾客观史实寓含的教育内容，千篇一律地空泛号召，难以在学生心灵深处留下什么印记。渗透德育，与其模模糊糊大而空好看，不如清清楚楚小而实中用。重视政治信仰是必须的，多一些形式也可以理解，但是片面强调意识形态的政治属性，重表面文章而不把如何做人的品质、信念从小处、实处入手，很容易使德育挂在嘴上，悬在空中。从德育角度而言，千千万万的“小德”正是构成整个德育大厦的主要部件和基础，莫以“德”小而不为。
2、实际要联系得准。
历史联系现实，是几千年的优良传统。关键是怎样联系，把历史与现实牵强附会地拉在一起，这不叫“联系”，而叫硬拉。比如一讲到革命先烈为革命献身，就号召学生大公无私，不讲个人的要求。大公无私，固然是美德，但是，少数人通过理性的思考达到这种无我的崇高境界是可能的，而对大多数人来说则做不到。因此将先烈献身与现实生活的大公无私拉在一起并号召学生大公无私，除掉课堂上可能会出现气壮如牛的场面外，实际上只能是姑妄言之、姑妄听之。求实而不虚空，要紧的是依纲托本掌握历史信息，极力克服教育的模糊性和不可企及性，做到实实在在。从史实出发，联系有密切关系的现实，联系学生中普遍存在和关心的问题，做到有的放矢。
3、要全面地看问题，公正地评述历史。
对历史的评价决不能“所谓坏，就是绝对的坏，一切皆坏；所谓好，就是绝对的好，一切皆好”。站在人民大众的立场，以时代的眼光公正、客观、全面地评述历史，这不仅本身就是德育的一种最佳途径，同时也是历史教学渗透德育的最基本要求之一。把历史人物、事件简单地归结为好人好事或坏人坏事，这对托儿所、幼儿园的小朋友可能适用、有效，甚至对小学生也管用，但是面对高中生，恐怕就不适用、效果不大。老师主观上想进行德育渗透，由于不够全面不够公正，学生不服，筑起一道心理防线，因而客观上无法达到渗透效果。
4、实现历史德育的多样性
社会的进步推动德育的发展，在现今的教育当中应该寓德于史，不断创新寻找新的契合点。
1）、道德归类。将历史优秀人物体现出的各种道德修养，在进行比较分析的基础上归类，让学生在整理的时候加深印象，形成自己初步的、正确的道德观。
2）、日期提示。在我国历史重要节日到来之际，提醒学生温习历史的那一天，加深对历史德育的感受程度，增强对祖国、家乡、自然、生活的热爱，陶冶道德情操。
3）、影视再现。优秀的历史影视作品是一种综合性的艺术，能够生动地展现历史，通过人物和事例反映出古人的道德思想，对学生起到熏陶作用。教师在历史教学中可以通过影视再现这一有意义的活动，满足学生好奇、好学的心理，培养学生形成良好的人格品质。
4）、角色体现。通过班级组织活动，模仿历史人物不同方面的道德品质，对学生优秀道德品质的形成起到潜移默化的作用。
5）、形象模拟。通过现代高科技的信息技术结合其他学科的知识，指导学生通过视、听等手段把自己心中的人物形象刻画出来，真切地显示出人物真、善、美的道德内涵，将远去的历史变为有形的，巩固加深正面历史人物在心中的印象。
5、变革历史教学的评价方式。
以往学生评价是过分关注学业成绩以牺牲学生在其他方面的健康发展为代价的做法，导致教学和教育目标的背离。新时期中学历史教学评价关注学生的全面发展，这就要求历史教师要将历史学科的学习目标与促进学生全面发展评价体系中的一般性发展目标（道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感）同步发展，融合评价，要特别关注学生学习发展的过程，评价学生要看各个方面在原来水平上的进步状况，以帮助学生认识自我，拥有自信，实现个人价值。
