内容:
课堂应变是教师必备的心理素质
摘 要：课堂教学是多种动态因素的组合，是多方位的信息交流过程，不管教师课前准备得多么周密，课堂上总免不了会出现始料未及的突发事件。这些突发事件有可能来自教师本身，有可能来自学生，也有可能来自教学环境的干扰等等。如何审时度势地驾驭它，迅速恰当地作出反应，把课堂教学引向纵深，是每位教师必须具备的一种心理素质，一种重要的教学能力。这应引起每位教师足够的重视，因为对突发事件适时、适当、恰到好处地处理，不仅对提高教师的教学能力大有裨益，而且是教育学生的一个良好契机。
关键词：教育契机 教学突发事件 驾驭课堂
在日常的教育教学实践过程中，我们常常会遇到一些我们在备课过程中所没有预想到的突发情况，如何将这些突发事件因势利导，随机应变，巧妙地融进自己的教育教学中，就成了诸多教师必须面临的问题。对课堂的突发事件的处理最能反映一个教师的应变能力和驾驭课堂的能力。教师处理得当，能够化被动为主动，把突发事件转化成教育的材料，有利于教育和教学活动的开展；处理不当，则会影响教育教学活动的正常开展，甚至可能会影响教师在学生心目中的地位和师生之间的关系。这就促使我们去思考：怎样运用智慧解决课堂突发事件呢？
有一次，我在向学生教授一篇文章时，为了加深学生的印象，我利用FrontPage制作了一个课件。可是在上课展示课件时，意外的情况出现了：屏幕上突然跳出一只小狮子，拿着个放大镜左照照，右照照(瑞星杀毒软件的查毒程序启动)。教室里一下就炸开了锅：有的学生说，他会拿出菜刀砍来砍去，边说还边比划；有的学生说，这个小狮子好可爱，能带回家当宠物养就好了；甚至有个学生大声喊道：它睡觉的时候会打呼噜呢！这更引起了全班同学的哄堂大笑。这要是在我刚走上工作岗位时，我肯定会大发雷霆，批评这些学生无视课堂纪律。但是，多年来的教学经验提醒我，作为一名教师，要沉得住气，此时此刻光靠发火、训斥来压制学生是不会取得好的效果的。即使学生因为教师的喝斥勉强停止议论，这堂课的教学气氛肯定也因此变得沉闷压抑，甚至可能会导致学生以后在课堂上不敢大胆发言。于是我轻轻地拍了拍手，先把学生的注意力吸引到我身上来。
在全班渐渐安静下来后，我问大家:“你们喜欢这个小狮子吗？”
学生异口同声地说:“喜欢!”
“那么你们喜欢它的什么呢？” 我接着问。
“喜欢它的可爱。”
“因为它很有趣。” ……
学生七嘴八舌地回答道。
“那么它哪些地方让你觉得可爱？哪些地方又让你觉得有趣呢？能不能运用我们刚刚学习的描写手法把它的可爱、有趣的形象描绘出来？这样吧，我们一起来仔细观察观察它，然后动笔来写一写，看看谁观察得最仔细，描绘得最逼真，好不好？”
学生的积极性一下被调动起来，全班学生几乎是同声吼出来:“好!”
于是我把小狮子的杀毒动画效果打开,让学生尽情观察小狮子的形象、动作、神态，引导学生试着用动作描写、神态描写、外貌描写等描写方法刻画、描绘小狮子，然后小组之间交流自己的“大作”，评选出最优秀的作品，让大家一起欣赏。让我没有想到的是，有的学生在此基础上还充分发挥自己的想象，把小狮子人格化，对它进行了语言描写和心理描写，我不禁暗暗佩服起这帮小家伙来。一堂课下来，学生对于各种描写手法熟记于心，而且能够较好地运用它们。就连平时对写作最头痛的学生张中华也写出了洋洋洒洒的一大段文字，要知道以前的他可真是“惜字如金”的。
兴趣是学习的最大动力，这话一点儿也不假。一个小小的狮子竟激起了学生如此高涨的学习兴趣，竟能收到如此意想不到的效果，是我先前所没有想到的。特别是那些所谓的“差生”，他们竟也具有这么大的潜力。这堂课让我对学生有了一个全新的认识，也给了我如下几点感触：
l.面对教学突发事件，教师不能置之不理或者当众喝斥
突发事件出现后，教师不能置之不理，但又不能纠缠于此。此时若与教学内容巧妙地联系起来，则会收到很好的效果。如果对突发事件置之不理，可能会导致更严重的扰乱课堂纪律的情况发生，而如果靠教师的权势压人，当众喝斥，学生可能表面服从，心里却根本没把教师的话当回事。试想一下，当学生们正在为小狮子的出现而议论纷纷时，如果教师只是声色俱厉地拍手击桌，狠狠训斥的话，那将是什么结果呢？不言而喻，即使课堂勉强得到安静，学生们的心或许还沉浸在刚才的情境之中，或许会将兴趣转化为逆反心理，与教师的教学活动产生消极的对立、抵触情绪，也或许还在交头接耳地讨论小狮子的放大镜、菜刀和呼噜声，教学效果可想而知了。
2.弄清突发事件产生的原因，对症下药
世上的事都有其发生的原因，教学过程中突发事件的产生也不会无缘无故，这就需要教师在问题出现之后迅速、准确、全面地了解原因，进行细致的调查研究，防止主观随意性。如果是因教师方法上的不当造成的，教师忌以势压人，要善于解剖自己；如果是因学生自身的原因造成的，教师可以用转移学生注意力和帮助学生调节心理矛盾冲突的方法，使学生回到正常的教学情境中来。在处理问题时，要因人而异，要注意把严肃、热情的批评和信任、积极鼓励两方面结合起来，把尽量多的要求和尽可能的尊重结合起来，切不可感情用事，要公正地对待每一位学生。这正是苏霍姆林斯基所说的:“教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁有了细致和耐心，谁就能获得成功。”
3.教师应机智地引导教学突发事件的发展方向
那么如何处理教学中的突发事件呢？我觉得教师必须有智慧地引导课堂的突发事件朝着有利于教学的方向发展。教师应找准问题的关键点，艺术地把一些突发事件中的不利因素转化为有利条件，在教学过程申临时发挥灵感，以敏捷的思维能力与应变能力随机调整与课堂教学进展不一致的内容、节奏或教学方法，随时调整自己的教，巧妙地引导学生的学，以恰当的手段对教学突发事件予以引导、转化、淡化等方式来处理，将教学引向深入，而不是面对突发事件手足无措。
4.教师应注重自身驾驭课堂能力的培养和发展
出现教学突发事件的时候，正是教师大显身手的时候，如何有效恰当地解决课堂里的这些突发事件，反映一个教师处理突发事件的能力，它是检验教师能力的试金石。因此，作为一名教师，在日常教学中不仅要有良好的专业知识作为铺垫，更要有驾驭课堂突发事件的能力。然而，教师对突发事件的处理能力不是凭空产生的，需要我们在生活、工作中，留心身边发生的每一个细小的“突发事件”，并及时进行总结，平时注重自身处置突发事件能力的培养，才能在任何突发事件面前做到“处变不惊”、“应对自如”，并根据当时的具体情况，巧妙地做出适当的处理，这也是我们每一位教育工作者一生都要孜孜追求的教育教学技巧。
