内容:
聚焦课堂 共话生成
——对有效教学课堂的聚焦与反思
内容摘要：新课程背景下的教学预设,提倡以生为本,以学定教。教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成，而是为了使生成更具有方向感，更富有成效性。教师要善于捕捉形形色色的生成点，迅速作出判断，并妥善地处理好教学预设与生成资源的关系，让生成为预设添光彩。
关键词：生成 预设 失误 镜头 反思 改进策略
自从《语文新课程标准》出台以来，生成性教学 ── 一个超越预设甚至弥香的新生命向我们走来了。
生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据教学进展，构建教学活动的过程。生成性教学在师生、生生合作、对话、碰撞中，出现超出教师预设方案的新问题、新情况，随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化的、生机勃勃的特点。一堂课的活力在于生成，正因为有了生成，才有了“无法预约的精彩”，所以在生成性教学中我们应该尽力追求自然、真实、有效的动态生成，决不能为了生成而生成，也不能怕走进误区该生成时不生成。
“有效生成”是新课程课堂教学的重要特征，它一方面强调教学的过程性，突出教学个性化建构的成分，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式；另一方面强调“课堂也不能完全是师生的即兴创造，凡事都有‘度’，重要的是和谐、融合、自然”。那么，在实施有效生成教学的过程中，为何让我欢喜又让我忧呢？
在教改的实践路上我存在着颇多的失误，但山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村，我也因此获得了成长，以下谈谈我的一些深刻的体会。
失误一：赤膊上阵，越趄代庖
镜头一：我在引导学生学习托尔斯泰的《跳水》（北师大版四年级上册）一课时，在整体感知后，教师归纳出课文所描述的故事情节，而后提出了阅读要求：船长是一个什么样的人？请概括出他的性格特征？同学们开始阅读文本，也许是这篇文章篇幅较长，也许是阅读时间过短。当学生还在埋头阅读时，在等待片刻后我有些沉不住气了，催促着一位学生回答问题，学生便答道：这是个沉着、冷静的父亲。我紧跟着说：“是不是机智过人，镇定自若的人呀？其余的同学跟着一起回答：“是呀！”眼看学生回答与预设的相比，不是很全面，又连忙补充发问：是不是又很果断啊？学生跟着迎合。
反思：我没有给学生足够的阅读，思考，交流的时间，当学生还在对文本语言感悟，思考的时候，我怕时间不够，为了完成事先预定的教学目标，就着急让领悟快的学生回答问题，其余大部分的学生阅读，思考的过程被迫中断。而当学生的回答与我们的正确的标准的答案不一致时，我就赤膊上阵，越趄代庖了。
改进策略：耐心等待 自主学习
要留给学生充分的独立自读，思考，自悟的时间，足够自由想象，品味赏析的时间，不急于解决“问题”。教师还要给学生以学习和发展的主体地位。教师重视引导学生通过阅读，思考，酝酿，交流去发现问题，分析问题，灵活地探索解决问题的方法。一句话，教师学会耐心等待，把学习的权利和时间留给学生。
失误二：意外状况 束手无策
镜头二：在教学《燕子妈妈笑了》时,我要求学生学习小组合作,观察两种蔬菜的不同之处。第一小组观察的是西红柿和西葫芦。只见饶馨同学拿起了笔在画，把不同的外形画出来。这个做法真不错。老师正夸完她。忽然我们班的馋猫——泽贤同学，张开嘴拿起西红柿咬了一口，还闭上眼睛一副很享受的样子，口中念叨：西红柿好吃，生吃酸酸的，甜甜的，里面是红的，还有小籽儿，西葫芦不能生吃。没想到那天刚上完科学课《生吃与熟吃》，这节课便浱上用场了。但想到原本要做水果拼盘，我就有点急了，训道：整天就知道吃，下一道拼盘看你怎么做。说完全班同学都笑了。这位同学也显得有些不好意思，把头低下。
反思：这节课，我不能及时捕捉课堂的生成点，泽贤同学独特思路，是我课前没有预设到的。我没有以赏识的态度，巧妙点拨，使课堂教学生成一步一步地走向深入。
改进策略：巧抓“意外” 开发潜能
在教学中，我应巧妙抓住了课堂的这一“意外”，请他把品尝的结果告诉全班同学，同时说：“咱们班的同学比小燕子观察得还仔细认真，不仅看到它们外形的区别，还能通过品尝味道来说出其他的区别，真了不起。”然后让其他同学都来品尝，说说自己品尝后的收获，把它写成观察日记。以此促成课堂资源的动态生成，才能使得学生的创造潜能得以有效的开发。
失误三：错过契机，陷入尴尬
镜头三：在教学《大禹治水》时,我深情地说:“这一晃又是几年过去了。禹第三次路过家门的时候，他看到自己年迈的母亲佝偻着背，站在家门口张望着，张望着……母亲老了，由于过度思念儿子，头发全白了，此时的禹会对他的母亲说些什么呢？同桌说一说。（生说：母亲啊，是儿不孝，不能好好照顾你，你可要注意身体啊！……）师：禹真是个大孝子啊！“百行孝为先 父母恩情大似天。”这禹也知道，他也多想留在家里陪陪老母亲啊，可为了治水，他却不能尽自己的一点孝心。出示图15：此时，禹的妻子已有些苍老，禹的儿子也已经长大了。儿子想爸爸啊，看到禹回来了，高兴极了！他扑过去，紧紧抓住爸爸的手……师：小朋友，你想一想，这时，禹的儿子会对禹说些什么呢？面对妻儿，禹的心里又会是怎么想，他会怎么说，怎么做的呢？先和同学讲一讲。（生互相续讲故事）师：好，现在看哪位小朋友最会讲故事了。好，你来！（生：他的儿子会对他的爸爸说：“爸爸，您辛苦了！等我长大了，洪水还没有治完，我就帮您一起治！”师：一个有志气的孩子！生：禹的儿子会说：“爸爸，您辛苦了！您先进来喝杯茶再去工作吧！”师：多懂得体贴爸爸啊！禹的儿子〔泽贤演〕扑过去，紧紧贴在爸爸〔许晔〕身上，说：“爸爸，给点钱花花吧!”面对突如其来的对白,我哭笑不得,场下听课的老师不下三十人,加上学生全都笑成了一片 。我一节课精心打造的感人氛围被一荡而空，又因为是展示课，也不好生气。但因为没有及时的引导，而招来听课老师们的狂轰滥炸。
反思：课堂上，学生的情感时不时会闪现一些跳跃的火花。在这种情况下，我却不能冷静面对课堂的“意外”，利用教学智慧巧妙拨开课堂“云雾”，却小心地绕开了这个话题。成为课堂中一道不能抹去的败笔。 改进策略：沉着“出招” 成就精彩
面对突如其来的对白,我应引导说：“为了治水，为了百姓的幸福，大禹牺牲了自己的幸福，治水十年，把自己的心都扑在了百姓的身上。大禹实在是对不起家人啊，请你能体谅‘父亲’的难处，等大水治好后，他一定加倍补尝你失去的父爱好吗？”我想在本人细致的引导下，这位学生一定会想“自己”虽然身无分文，但想到“父亲”十年的苦难，十年的向往和追求，学生会真正领会到大禹无私奉献的精神，能更为深刻地走入文本内核。这样细致的引导，不仅为大家呈现出灵动鲜活的课堂教学，更使老师们真切感受到有情趣的生成性教学。
课堂的生成是复杂的，动态多变的。教师的作用不只是将一些灵性的画面定格，还需要运用教学智慧，不断的捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里产生出来的各种各样的信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，灵活地调动教学设计与教学策略，创造性地将这种灵性放大、着色，使教学过程更加生动，进入“柳暗花明又一村”的新境界。动态生成的课堂上，学生之间的对话往往会反映出学生已掌握知识的程度、能力发展水平、兴趣爱好，如果教师能够及时抓住这些“对话”就获得了学生头脑中已有的、可利用的教学资源；巧用这些“对话”，灵活地调整教学方案，就生成了新的教学起点和因人施教的切入点，课堂上那似流星闪现的光彩也就成了教学的亮点、学生智慧的火种。
我们的教育是培养人的教育。因此，在教学中，我们要善于引导学生善于读懂文本，让文本的语言及其承载的思想感染学生，引导学生敢于质疑文本。让跳跃的思维插上理念的翅膀，思辨地穿梭于字里行间，还要引导学生勇于超越之，让更丰厚的语言和精神在学生的心灵深处勃发，让课堂绽放生命之花。
