内容:
建构对话式高中语文课堂教学
摘要：对话式教学是解决语文教学三中心（书本中心、教师中心、课堂中心）的一种较为理想的方式，已成为高中语文新课程理念所倡导的最重要的教学方式之一。
关键词：语文 对话式 教学 课堂
对话式教学是解决语文教学三中心（书本中心、教师中心、课堂中心）的一种较为理想的方式，已成为高中语文新课程理念所倡导的最重要的教学方式之一。那么，如何建构对话式高中语文课堂教学呢？
一、对话教学的内涵
对话教学是以对话为原则的教学，是从知识的传授走向知识建构的教学，是追求生成性和创造性、个性化和生命化的教学，它以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，通过语言交融、心灵交流，师生双方均从对话中获得道德和理性的升华，对话的终极目的是提高人的生命存在价值，促进人的可持续发展。
“对话”作为一种时代精神必然涉入到学校教育领域，作为学校教育主要途径的教学必然会与“对话”联姻，从而在师生关系、教学目标、教学策略等诸多方面发生嬗变，并逐步生成一种新的教学形态。对话教学回应时代精神的呼唤，彰显教学的本质，无疑具有蓬勃的生命力和广泛的探究空间。
二、对话式高中语文教学课堂的策略
1、创设和谐情境，放飞自由对话的翅膀。
民主平等个性化的师生关系，是对话的前提。教师要善于营造民主、平等、真诚、信任的对话氛围。
首先，座位的安排要取消传统的秧田式的布置，采用圆形、半圆形或马蹄形等多样化的形式，在空间距离上保证师生、生生之间的平等，从环境上营造体现人人平等的氛围。
其次，要规范对话行为，在对话场中人与人之间没有权威、主次之分，只有平等的理解、赏识和领悟，要牢固树立“把每个人当作全班对话”的观念，面向全体学生，废除个别优生把持课堂的话语霸权，归还每个学生的对话权。师生之间、生生之间，彼此敞开心扉，真诚交流和沟通。从心灵、精神、人格上营造民主平等开放尊重激励的氛围。
对话教学是创造的、生成的教学。围绕教学内容，教师与学生、学生与学生，平等交流、真诚沟通，互相借鉴，取长补短，各自生成或建构了自己的认识与知识。学生立足于个人的、生活的、时代的独特认识在对话中得以完善和丰富，整个学习过程成为学生个性的呈现过程。对话中，教师不仅要时时维护并赞赏学生在听说读写各个方面体现出的个性色彩，更应致力于发展学生的个性。在各类对话中，应热情鼓励学生的标新立异、别出心裁、奇思妙想，甚至胡思乱想，鼓励个性化的阅读、创造性阅读和有创意地表达。学生完全可以有从不同角度去看待问题提出不同意见的自由。对出现不同看法的问题，不拘泥于标准答案，更不强迫学生接受一个既定的结论，而是把它们作为一个未知领域，师生相互合作，共同探讨。如此，学生处处展示自我，追求创新，从而个性鲜明，情感丰富，新意无限，精彩纷呈，自然培育了语文素养。
2、给予充裕的有效对话时间。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以此审视阅读教学，最首要的就是要让学生独立、充分、深入地与文本对话，搜集处理信息，建松意义。惟有如此，学生才能进行有效的课堂对话。
（1）要保证充裕的读书时间。
读书，既是读者与文本（作者）之间的对话。古人云：读书百遍，其义自见。阅读就是要让学生充分地去读书，独立、深入地与文本（作者）展开对话，在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶，在读中有所感悟和体会。课前要布置学生预习课文，自读课文并收集有关信息资料；课中要保证充裕的读书时间：在师生、生生交流与对话之前让学生通读课文，在交流与对话之中让学生品读课文，在交流与对话之后让学生悟读课文。引导学生反复地读、深入地读；课后还要布置学生熟读课文，背诵积累。
（2）要给予充裕的思考时间。
课堂有效对话不仅仅是让学生说，还要引导学生深入地说，更要鼓励学生发表独特见解。因此，在对话时要有充裕的思考时间，让学生对各种信息进行加工处理，进而形成个人独特的见解。应鼓励学生作充满热情的、独立的、反思的阅读者，指导学生具体深入地思考文本的质量和深度，鼓励学生运用自己的想象力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构做出反应。
（3）要提供充裕的对话时间。
课堂对话信息主要来自于三个方面：一是学生原有的知识基础、生活经验以及情感、态度、价值观等。二是在学生与文本对话的基础上，形成个人的认知、情感和态度等。三是在师生、生生交流互动中获得的新知、重新建松的意义。对话的目的不是让学生呈现或现已获得了知识，而是通过对话信息的交流互动，生成和建构新的意义，使知识增值、价值提升。因此，对话信息交流需要有一定的时间保证，只有在充裕的时间里，师生、生生通过充分地对话，才能产生互动效应，使对话不断深入，对话的内容不断增值，更加丰富、全面、生动和深刻，在互动中使师生的认知、思想、情感得到螺旋式的渐进与提升。
3、制定合作学习的对话规则，探索多种评价方式。
小组合作学习是目前课堂教学常用的生生对话方式。要使这样的讨论真正有效，我们应该做到：首先，所需探讨的问题有一定难度，仅靠个人的自主学习无法完成；其次，交流之前应有一定时间的自行思考，有个人初步见解方能形成讨论；第三，我们要制定一些对话规则，保证每一位学生都能得到表现的机会。例如，我在指导学生讨论的时，要求学生分工明确，不同的学生除了发言外更要承担起记录、分析、合成小组的观点，最后由平时内向的学生把小组的观点陈述出来。这样的角色分工还要形成轮换制，这样的小组合作学习才不会流于形式，保证每一个学生都参与进来，都能体会到思维对话的乐趣。
在制定规则促使每个学生参与对话的同时，教师的评价方式也应有所改变。教师可以就各个小组的讨论过程、发言情况做点评，也可以引导学生通过互评发现问题，还可以建立成长记录袋，记录学生发言的次数、内容、教师或同学甚至自己的评价等。实际上，很多情况下，评价本身也是一种对话。
