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建构初中语文“对话式”阅读教学
摘要：初中阶段是阅读教学的关键时期，将对话教学引入初中语文阅读教学就是一种非常有意义的探索。
关键词：语文 “对话式” 阅读 教学
初中阶段是阅读教学的关键时期，将对话教学引入初中语文阅读教学就是一种非常有意义的探索。那么，如何建构初中语文的“对话式”阅读教学呢？
一、实施“对话式阅读教学”的原则
（一）认知与情感互动的原则
认知和情感是教学过程的两个重要范畴，从对话教学的过程范畴来说，认知和情感的联系紧密。在实施对话教学过程中，要加强师生之间的情感联系，使教学过程充满师生的激情与灵感，弥漫人情味。在教学活动中通过学生的情感活动促进其知识的增长和能力的发展，而良好的认知关系又能够满足学生的心理需求，引发良好的情感关系。因此 ，认知活动和情感活动是两个唇齿相依，相辅相成的矛盾统一体，没有纯粹的“认知活动”，也没有纯粹的“情感活动”。
（二）知识与能力并重的原则
现代社会提倡“终身学习”，教学中知识的传递功能已从其原有的中心地位上被排挤，新的教学功能理论中，教学的首要功能已非传授知识，而是被作为一种社会过程加以理解。因而对话式的课堂教学要求教育者和受教育者以自己从不同渠道获取的大量信息作为加工的原材料，教育者在提前整理准备的前提下通过对话、沟通与合作，对呈现在教学过程中的各种信息加以分析、加工、综合，以实现知识与能力协调促进。
（三）与实际生活相联系的原则
陶行知先生说：“教学即生活”。它的意义就在于把师生的课堂教学过程作为师生生活的一部分来对待。因此，必须把课堂与生活紧密地联系在一起，理论与实践并重。以学生的实际生活出发设置教学情境，引发自主探究，最后再回到实际生活中，将所学知识运用于实践并予以创新。这样，知识才能成为活的知识，才能使课本知识在实际生活情境中显示出强大的生命力和应用价值，才能进一步激发学生的学习兴趣和热情，也才能使课堂教学真正为生命的发展服务。
（四）课上课下并重的原则
从对话教学的形式来看，要实现小课堂上的沟通、合作与对话，要求师生在课下要做大量的工作，积累充足的信息，进行充分的思考与质疑，只有如此，对话教学才能贯彻落实并发挥其应有的价值。四十分钟的课堂只是对话教学的一种具体表现形式而已，其深厚的底蕴却远非四十分钟能够涵盖。没有课外对话，课堂中的对话将是无源之水，无本之木，要真正实施对话教学，必须实现全方位的对话
二、建构初中语文“对话式”阅读教学的策略
1、指导学生预习，实现学生与文本的初步对话
教师课前与文本进行了深入的对话，为实现有效的师生对话、引领广泛的生生对话、启迪学生与文本的心灵对话作好了充分的准备。但并不意味着教师与文本的深入对话就可以代替学生与文本的对话。倘若学生对文本没有充分的接触，教师仅凭自己的感觉，就在课堂教学中引领学生与文本进行对话，就完全剥夺了学生学习的主动性，也违背了学生“与文本亲密接触、先入为主”的原则。所以，学生与文本的对话不是在课堂阅读时才开始的，而应该从课前预习就有所准备。
指导学生有效预习的方法是要求学生做到“读——想——写”。一读：读准生字新词，读通句子，读顺课文；二想：结合预习提示和课后思考，写作背景，作者简介，与课文内容有关的文字、图片资料，想一想这课主要写了什么内容，表达了什么思想感情，作者的写作思路是怎样的等；再结合自己的生活经历想一想文本对自己的成长有什么启示；三写：写下读不懂的句子；写下不理解的问题；写下教师所给的预习问题的思考结果。
2、师生互动，沟通合作，开展丰富多彩的对话
对话是学生个性化的行为，也是师生之间双向的互动的过程，因此，教学是一种沟通合作的活动，课堂的有效互动需要宽松的外部条件和良好的心理环境，在教学中，师生关系是平等的、尊重的关系，建立平等的对话机制是课堂有效互动的基础。互动的课堂讲究对话和共享，教师要欣赏每一位学生，课堂要体现民主、开放的精神，营造一种和谐真诚温馨的氛围，让课堂成为师生情感的沃土。只有这样，动态的课堂才能在双方共同参与、平等对话中生成。在教学中，教师应该鼓励提倡个性化的阅读，创造性的阅读，和有创意的表达，采用多种对话形式和手段，让他们从不同角度去理解文本，不拘泥于标准答案，鼓励他们标新立异，畅所欲言。教师要采取“抛砖引玉”的教学方法，不断拓宽学生想象和联想的空间，使教师与学生、学生与学生、学生与文本之间进行沟通合作、融为一体，只有这样，才能充分调动学生的主动性和创造性，从而达到共享知识、共享智慧、共享语文世界的奥秘与神奇！
综上所述，对话意味着心灵的敞开、主体的凸显和创造性的解放。在平等和谐的对话中，教师要让学生获得多元性的解读、个性化的解读，师生相互合作，共同探讨，实现教学相长，共享解读的自由和快乐！
3、建构对话教学的评价
评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。因此，评价时要做到四重：
①重过程。
评价学生对话成果的价值取向重点是学生参与对话的过程，诸如学生的兴趣、方法、习惯、学习方式、思维方式、知识的整理与综合、信息资料的收集、处理和判断等，重视学生在学习活动中的主动性、积极性和创造性；
②重应用。
要具体考察学生占有什么材料，更要考察占有材料的方法，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、品味、揣摩、感悟、体验、探究、写作等多种途径进行对话。重视学生是否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点，形成新的知识结构和网络；能否主动地发现问题和探索问题，能否把学到的知识、掌握的技能应用到实际问题的提出和解决中、在问题的提出和解决中主动获取知识、应用知识；
③重体验。
重视对话过程中的合作态度和参与态度，学习成果的展示与交流，重视对语言文字感受、理解、领悟和体验，对对话过程的体验，在对话中不仅发展了语言、思维能力，又获得了大量的感性认识；
