内容:
关于高中生体育课程学习中主体地位问题的思考
摘要：本文结合新课改理念，通过对高中生体育课程学习中主体地位的分析，就如何才能在体育教学中突出学生的主体地位进行了一点肤浅的初步探索研究，谈谈我在教学实践中的一些具体做法，与同仁探讨,以促进新的体育课程的实施。
关键词：高中生 体育教学 主体地位
- 前言
现代教育思想认为，学生是学习和发展的主体，学习和发展是每一个学生的权利。为此，必须确立学生在课程学习中的主体地位。新制定的《体育与健康课程标准》在明确体育与健康课程是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才的重要途径的同时，强调以学生发展为中心，注重激发学生的运动兴趣和培养学生的运动爱好与专长，关注学生的个体差异与不同的运动需求，确保每一个学生受益。
学生的主体地位是指学生在教育活动过程中作为主体在客体关系中的地位、能力、作用和性质，核心是学生学习的能动性和自由个性。体育与健康课程关注的核心是满足和重视学生的情感体验, 培养学生的创新精神和实践能力, 促进全面发展的社会主义新人的成长。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时, 特别要强调学生学习主体地位的体现, 以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能。在体育与健康学科教学中, 以主体性教育理论为依据, 营造学生主体地位, 体现以学生为主体的新的教育理念, 真正使学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体, 是实施素质教育的要求, 也是培养学生创新意识和实践能力的条件。在体育教学中如何更好地使学生成为主体, 充分发挥其主体的作用, 使我们的体育教学效果得到提高呢 以下谈谈几点看法:
二．发挥学生主体地位的看法
（一）.转变观念 ，树立正确的“以学生为主体”意识。
在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学是单方向活动，以教纲为中心，围绕大纲而进行。新课改打破了以往教学制度的刻板性，遵守时间的严密性，教学进度的统一性，教师在教学中的角色发生了明显的变化，由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者，设计者。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，应以学生的需求，在课的学习内容设计、学习方式的引导及组织上，充分体现师生的双边活动。从“要你学”到“我要学”是一个质的飞跃。在课程理念上，重视学生身心全面发展的教育，重视对学生生活方式、心理感受及承受力、人际关系等教育，使学生从课程的被动执行者转变为课程实施的主动参与者。到了高中阶段，由于高中学生大多已经形成了不同的爱好或志趣，并且具有一定的自主学习能力，加上体育课程内容选择空间的扩大以及课程内容资源的重组与开发，学生完全可以在一定自主范围选择一些项目作为运动技能学习的重点内容进行较系统的学习，以提高自己的运动能力，发展兴趣爱好和习惯，以形成将深刻影响自己体育态度和行为的运动专长。这有利于学生学习主体地位的体现和学习积极性的发挥。因此，《课程标准》提倡在高中阶段让学生可以自主、积极、富有个性地参与体育学习，学生的主体地位通过学生的自主选择学习直接体现。所以体育教师就必需成为学生学习运动知识和技能过程的指导者、帮助者和促进者，加强学生的学法指导，帮助他们学会学习。
（二）.转换教学方式，把“以学生为主体”落入实际。
在“以学生为主体”、“学会学习”等教育新理念为基础的体育课程改革进程中，反观《大纲》时期的学生的学习方式，可以发现由于《大纲》本身的历史局限性，对学生的学习产生的负面影响要大于积极影响。长期以来我们都是以被动式、接受式的学习方式为主，存在单一、被动接受等问题，只注重教师的教学策略，而忽视学生的学习策略。新课程更加注重学习方式的转变，提高学生学习的积极性，满足学生求知欲和多方面的发展需求。高中学生的认知、个性、社会性都得到了一定的发展，他们具有更强烈的自信心和个体发展需要。教师要摒弃就教而教的观念, 使学生由被动的、静态的学习转变为主动的、动态的学习, 发扬学生的主动精神、自主意识, 体现学生的主体作用, 把学习的主动权交给学生, 学生的主体作用才能得以发挥。如果教师给学生一定的自由支配时间，让学生进行自主学习，学生就会全身心地投入学习，学习效率明显提高所有的一切高中学生的特点决定了高中学生体育与健康课程学习方式的多样化和个性化，即学生学习的“个性化”和“自主化”，学生真正成为了学习的主人。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，高中体育课程更不例外。
“教育的最主要目标，就是教会学生学会学习，而不是教学生多少知识。”高中体育教学应该是让学生学会自我锻炼、学会自主学习。相比较而言，义务教育阶段是老师选择内容，进行“因材施教”，是在一定规定下的自主、探究与合作。而高中阶段学生是完全自己选择选修内容，充分体现个性的自主、探究和合作。到高中阶段，学生有强烈的探究世界的欲望，他们分析问题的能力、辨证思维和批判性思维的能力明显增强，而且已获得了比较丰富的经验和学习策略，他们具有更强烈的自信心和个体发展需要。这就使高中生在学习方式上有更高的要求和变化。高中体育与健康课程的学分制、教学内容的模块设置、学生对学习的选择权等设计，均有助于学生自主学习方式的形成和培养，有助于转变传统的“灌输式”、“传习式”教学模式，使学习真正成为学习的主人，学会学习。
（三）.以发展为中心， 重视“以学生为主体”地位
对于谁是主体的问题，最早的看法是，教学中只有教师才能称为教学的主体，因为教师的职责是“传道、受业、解惑”。教师在教室里（操场上）是具有权威性的，教学的中心是教师。虽然这种观点现在已不占主流，但这千百年来遗留下来的传统思想终究是根深蒂固的，依然有一定的市场。
新课程针对教师中心论所产生的种种不利因素，提出在今后的体育课程和教学中应充分关注学生的需求和重视学生的情感体验，加强学生的主体地位。在体育教学的各个环节，始终将学生的主动、全面的发展放在首位，始终重视学生的主体地位，注意激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习。只有这样，学生坚持锻炼身体的习惯才可能形成。
三．总结
体育与健康课程关注的核心是满足和重视学生的情感体验, 培养学生的创新精神和实践能力, 促进全面发展的社会主义新人的成长。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时, 特别要强调学生学习主体地位的体现, 以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能。在体育与健康学科教学中, 以主体性教育理论为依据, 营造学生主体地位, 体现以学生为主体的新的教育理念, 真正使学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体, 是实施素质教育的要求, 也是培养学生创新意识和实践能力的条件。只有充分认识学生是学习和发展的主全权，我们的体育教学工作才能真正做到从学生的实际出发，为学生营造一个良好的学习环境，从而促进学生全面、自主的发展。因此，在体育教学活动中要突出学生的学习亲自性和参与性，要给予学生一定的学习自主权，要提倡教学民主、师生平等，要结合学生的需要开展教学，只有这样，才能从根本上确立学生的主体地位，有效地提高教学效率。
参考文献
[1]《学校体育学》【M】高等教育出版社
[2]《体育心理学》【M】高等教育出版社
[3]《体育与健康教师教学用书》【M】人民教育出版社
[4]《高中教师网络继续教育》新课程培训
