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故事教育对小学生语文素养提高的研究
摘要：故事不仅是语文教学之长，也是孩子兴趣之所在。陈鹤琴先生也曾说过：“故事是儿童的一种重要的精神食粮。”那么，如何发挥讲故事的作用，让孩子爱上语文，从而提高小学生语文素养呢？我在教学中做了一些探索与尝试。
关键词：故事 小学语文 语文素养
一、结合插图，灵活运用，大胆进行说话力训练
教师在教学中，要立足教材，坚持循序渐进的原则，从简到繁，营造说话的气氛，大胆进行说话力训练。低年级学生要先从一句话、几句话到一段话，特别注意由说好一句完整的话开始，由易到难，由浅入深，逐步提高。小学语文教材有计划地编排许多看图回答问题，看多幅图和单幅图说话的内容，系统地培养了学生听话和说话的能力。在教学中，教师要根据教材图画内容设计一些连贯的小问题，来引导学生认真看图，通过思维，有层次有步骤地依次回答问题，逐渐由说一句话到连贯地说几句话。学校尽可能多地针对低年级学生举行内容丰富的活动，如口头造句、看图说话、复述课文，举行讲故事比赛等，通过表演和竞争来更多地提供学生说话机会，诱导他们说话的兴趣，提高学生说话能力。
二、立足文本，有效使用，加强学生敏感力训练
教材文本都是优质的语言矿藏，是丰富的语言敏感培养基。详明的例文，或诙谐，或深刻，或风趣，或厚实，至情至性至理至明，令人有茅塞顿开的彻悟，也有抚掌大笑的开怀，抑或潸然泪下的感慨。教师只有做先期发现者，做语言敏感力的优秀实践者，做理性的语言敏感力培养者，才能完成对学生进行语言敏感力培养与训练的任务。
从一年级起，我们就应有意识地利用文本加强学生的敏感力的训练。教师可以利用一些课文让学生续编故事，如续编《坐井观天》，学生在掌握课文内容的基础上，展开丰富的想象，把青蛙跳出井口以后编成了一个个生动的小故事，让学生在快乐中完成了说话训练，从而提高学生语言文字的敏感力。
三、借助绘画，表现故事，努力进行构思力训练
苏霍姆林斯基说"儿童是用形象,色彩,声音来思维的".作家秦牧也曾说过:"绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学,文学也可以说是用文字来表现的绘画."由此可见画的创作和文的写作本来就是共通的.让孩子在绘画中积极地获取知识和写作的素材是我们对低年级习作教学的定位,通过大量的实践,我们可以找准绘画这个载体,在低年级中推行用绘画讲故事,即利用手中的画笔画身边的生活,画自己的想象,把自己对生活的印象画在纸上,激发孩子的倾吐心理,让图画这种孩子喜闻乐见的形式充当生活和作文的桥梁,冲淡孩子怕作文的心理,唤起孩子原有的积累,有效地完成写话教学。
组织各种游戏,让学生在轻松的氛围中玩玩,画画,写写;让每位学生选一样自己喜欢的事物画下来,再说一说,写一写;展示自己收集的图片,观察自己喜欢的图片说写几句话;画连环画,把连环画改编成故事,童话.在写话中引入绘画,既培养了学生写作的兴趣,又张扬了学生的个性,全面提高了学生写话的构思力,创新能力和语文素养。
四、结合实践，真情流露，培养学生基本的写话能力
低年级学生写话最大的特点是无从下手，其实很大原因是没有端正“我”和“写话”的关系，如果学生能意识到作文时抒发自我，表达自我一个很棒的途径，学生便会变被动为主动，实现“我口说我心，我手写我口”，自觉地写出自己内心真实的想法。
五、利用故事，激发学生的创新思维
创新是个性的发展和动力的源泉。如果没有创造性，也就没有新面貌。培养学生的故事力，激发创新思维是十分重要的。不能让学生的眼光只停留在课堂上、校园内，而应让学生投身生活，关心社会上不断出现的新事物、新现象、新观念，积极提出自己的独特看法。这种对生活的感受当然需要创新思维的积极参与。否则，一切所见所闻只是对生活的“实录”，而不是新的、自己的东西。
（1）发挥想像与联想 培养学生的创新思维。
创新思维是一种新颖独特的方式解决某一问题的思维能力。就故事力的训练来说，“联想”与“想像”是一种创造性思维.没有联想与想像，就没有好文章。从形式上说，那些“扩写”“续写”“补写”之类，也完全是联想与想象的结果。所以，在日常生活中，要尽可能培养学生的想像与联想，促使学生进行创作。
（2）勤于展示“闪光点”。
对于学生创作的优秀故事，要给予充分肯定，并利用黑板报、学习园地等宣传阵地展示学生的闪光之处，让学生互相欣赏、学习，使学生在故事的创新活动得到肯定，产生成功的愉悦。这样的活动激发了全体学生的创新欲望，有利于他们以自己的视角全新地再现生活、表达情感。
六、多措并举，丰富故事教学形式
在讲故事时，要适当指导学生做到有声有色，富于感情。故事中的对话要力求用不同的语调，以引起学生的注意。尽量使用明白准确、生动的语言，讲故事主要形式有看实物说话、看图片说话、看场景说话，以完整地讲故事为主，可以配以旁白、音乐、简单的动作，力求将故事情节真实、贴切、生动地展示出来。例如几幅连环画，其中的一幅没有文字说明，或者根本没有画，让学生自己去写、去画，去讲故事。
七、运用问题法进行故事教学
为改变导语雷同的现象，教师必须善于在开始讲故事时运用各种手段，吸引学生的注意，激发学生浓厚的兴趣。问题式最能调动学生情绪，在整个故事教学过程中必不可少，但难于驾驭。关键在于教师必须掌握提问的时机和技巧。如采用重复启发式导入语的方法，步步引导，层层深入，在多种假设问题的启发下培养学生的发散性思维。
