内容:
高中体育教学中学生问题行为的情感处理
[内容摘要] 在新课改下，体育教育更加注重学生情感以及心理上的教育，体育教师应该在注重体育锻炼的同时，注重学生心理上的指导以及情感上的处理，从而激发和调动起学生积极主动的参与到体育教学中来。本文主要围绕体育教学中学生问题行为的情感处理来进行研究，旨在促进体育教学的有效发展。
[关键词] 体育教学 学生问题行为 情感处理
当今的教育，无论是“顶层设计”还是每一所学校，正在经历一场从应试教育向素质教育的转型，这既是教育的实际要求，也是适应社会发展的需要。在这个转型中，更加要求对学生情感的重视，因为教育本身就是对情感和人性的培养，所以，教育应该根据学生的身心发展状况来引导学生积极健康的成长。学校教育应该以人为本，加强对学生的情感教育的培养以及学生问题行为的情感处理。
1、加强学生与学生之间的交流与沟通，培养学生合作精神
体育教学需要大量的交流与合作，学生与学生之间，学生和老师之间都需要一定的交流与沟通。交流与沟通可以借助手势、肢体和表情等相关动作来进行，并不是仅仅局限于语言这一媒介。伴随着活动的进行，学生和学生之间的交流与沟通将会变得更加自然和畅通，甚至还会在无形之中产生亲切感，从而获得一定的自信心和安全感。尤其是在一些集体项目的竞赛过程中，个人与个人之间、个人与团队之间的交往会变得更加的频繁，这对学生之间人际交往能力的提升会大有好处。譬如，对学生个体特点加以重视，在因材施教的同时，确保体育项目活动的多样性；在体育过程中适当加入心理方面的素材，并对细节认真对待；体育教师在开展体育活动的过程中要注重对男女学生性别差异的区别对待，充分发挥体育教材和体育设备的作用，根据男女学生的生理、心理特征开展区别教学。对于体育教师来说，在指导学生进行体育项目活动的过程中，不要过分地追求心理教育的效果而开展教学，还应该跳出体育教材的限制，使学生身心得到健康的发展。
2、注重实际参与，采取激励性评价
注重实际参与对体育教学来说是至关重要的，因为只有让学生主动积极的参与到体育教学的各种活动中来，真正学会和掌握体育运动的技能，并对体育教学活动产生浓厚的学习兴趣，才能使学生在体育学习中，不断的提高自己，超越自我，从而也能更好的实现体育教学的目的和任务。在以往的体育教学中，只有体育成绩好，在体育运动中表现出色的学生才能成为体育教师所关注的焦点，而不注重 “体育差生”和表现一般、成绩一般的学生。由“体育差生”和一般学生组成的大部分学生总是得不到教师以及成绩优异的学生的谅解，没有更多更好的锻炼机会，甚至会被嘲笑、被看不起，这不利于学生的身心成长，违背了素质教育中促进每个学生身心全面健康发展的教学理念。因此，在情感教育的理念下，学习过程和锻炼机会应该要面向全体学生，让每一个学生都参与到体育学习中来，让每个学生获得应有的理解与尊重。除此之外，还可以在体育教学中采用激励性评价，这种评价方式是民主的，主体是师生双方，而不是教师单方面的评价形式。让学生和教师同时参与到评价活动中，突出了学生的主体性，加强学生的责任感，提高学生评价他人和评价自我的能力，使得学生的心理素质在体育活动的过程中也随之全面健康的发展。激励性评价还要具有范围的广泛性，它可以从多方面来进行评价，比如：知识、技巧、态度、创新性等，只要是存在教学价值的，都可以进行评价，这也是对学生努力学习、积极锻炼的一种肯定。
3、开展成功式体育教学
在以往的体育教学中，学生对于体育考试没有选择的余地，是强制性的。这种考核形式，对于基础偏差的学生来说是不太可取的，由于这些学生在考核考试中通常只能拿到较低的分数，因此在同学和教师眼中会被认为是“体育差生”，导致他们丧失自信心，产生自卑感，不利于他们的身心健康。教师应该要合理有效的将竞争性、鼓励性、自主性融为一体，最大限度的把学生参与体育活动的热情激发出来，让不同层面的学生都能积极主动地参加到各种各样的体育活动中来，引导学生通过自己的努力收获成功，享受成功后的快感，满足他们的自尊心，同时也使他们的自信心不断的得到提高。
体育教学中学生问题行为的情感处理是课堂教学目标的重点，也是难点，但往往容易被人忽视。体育作为健全人格的基石，它具备独特的育人责任和使命。我们每个体育教师都应该在体育教学活动中突出对学生问题行为的高度关注，通过各种手段和形式的指导和干预，让这些学生回归到常态，使他们在同一片蓝天下尽情享受成长的快乐。
[参考文献]
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