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高中英语分组教学中对学生评价的研究
摘要：当前高中英语合作分组教学中存在着分组不合理、规则不明确、时间不充足、评价不科学等问题，改进策略是：给优生以“发展性匹配”，给中生和学困生“适应性匹配”；布置任务时必须考虑学生的“参与度”；教学中运用“3C”模式；从班情和学情实际出发，选择不同的合作学习方式。
关键词：高中英语 合作学习 存在问题 改进策略
多年来，如何让高中英语教学发挥最佳效益，怎样真正实现教与学的和谐统一，一直困扰着广大高中英语教师。任务型学习法的出现为高中英语新课程改革提供了有效途径。本人结合自己的教学体会，试对这一教学法在高中英语学习中的应用进行分析探讨。
一、当前合作分组教学中存在的主要问题
1、分组不合理
现在教室内基本做到了形式上的分组，同学们或四人一组或六人一组，面对面相视而座。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配有很多不合理之处，没有做到让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
2、规则不明确
在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生展开讨论，教师里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注重不难看出，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“混乱无序”。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，或者说规则不明确，即“没有规矩，不成方圆”。
3、分组时机不当或时间不充足
在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求教学方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生的实际就进行分组讨论。如有的教师在教学内容的地方进行分组讨论，有的教师在适合于学生自己动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合全班教学的地方组织小组探究。结果由于时机不当，收效甚微。还有在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后没有留给学生片刻思考的时间就公布“小组讨论开始”，然后不到三分钟就停止。这是有的小组还未真正进入学习主题，有的小组还刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很轻易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
4、评价不科学
开展小组活动后要以小组为单位进行汇报交流，但小组代表发言往往是“我认为、我觉得……”等等，不是代表小组意见，而是代表个人意见。老师对小组的汇报评价也只是“你说得很好、你的见解不错……”等等。因此主要表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，而忽略了对学习过程和方法的评价。这种不公正、片面的评价轻易挫伤学生参与小组学习的积极性和主动性。
二、任务型语言教学合作分组的必要性
大量的结对练习和小组活动，是任务型教学的特点之一。一般是老师根据教学内容，预设任务目标要求，把学生放入富有挑战性的模拟的或真实的语境中，学生必须运用语言去完成各种各样的任务，在完成任务的过程中感知、领悟语言的规律，达到语言能力的有效培养和任务活动的有效完成，并让学生体验成功的快乐，在完成真实任务的情境中自然而然地领悟学习语言的真谛。但学生都在以自己的经验和基础为背景，以自已的方式建构对知识的理解，以致不同的学生感受到的是学习中的不同方面。例如，在教高一新生时，为了实现高中英语与初中英语的有机衔接，为了缩短不同来源、不同层次的学生之间的差距，英语实现所教班级的“齐抓共育”，以产生“共生效应”，教师可在班上开展一个全体学生“自我推介”活动，要求学生综合运用初中三年所学的英语知识谈自己、谈理想、谈人生等，以促进师生彼此了解。接着，可花两三周时间，使用温故知新法，以教高一生词为主线，让学生自由组合成若干个学习小组，运用初中已学语言知识，学习高中生词，再把这些高中生词回放到初中英语学习平台，运用到具体语言环境中。在这个合作探究的过程中，学生之间可比，比出自己的不足。经过两周的努力，在渗透高中知识的同时，学生对初中知识的全面掌握方面，优生得以升华，中生得以提高，学困生得以扶助，一个积极向上、团结和谐的学习氛围开始形成，同学们在简易的单词学习中轻松地跨越了初中英语向高中英语过渡的鸿沟。
由此可见，互动和合作在任务型教学法中的地位十分重要。教师在教学过程中要鼓励学生大胆发表自己的见解，让每个人的知识构架和经验得到充分展示，并在与其他同学的思想磨合过程中，取长补短，逐步获得真知，发展能力。互动和合作可以让学生在愉快的气氛中完成个人难以完成的任务，有效地减轻学生“单打独斗”所造成的过重的学业负担，同时还可以培养学生的合作意识、合作能力以及探究能力。
三、小组合作性学习组织策略
1、给优生以“发展性匹配”，给中生和学困生“适应性匹配”
给优生以“发展性匹配”，即结合教材内容渗透、穿插、拓展、增加新知识和新方法，让他们感知最新信息，激发其创新意识，培养其创新精神；又能给中生和学困生“适应性匹配”，使他们不断获得成功，逐步增强信心，形成学习上的良性循环。
2、教师布置任务时，必须考虑学生的“参与度”
教师在布置任务时，考虑使全体学生都能有机会参与任务的完成过程，而不是仅仅做一个“看客”。例如，当某个学生或某个小组在全班“做报告”或“表演”时，可以要求其他同学做记录，或归纳每一个小组的观点，或记录他们的“发现”。也可以评价他们完成任务的“结果”，还可以分组同时完成以上不同任务。甚至可以有几个组分别专门记录“报告组”的语言信息、行为举止、情感态度等。这样，全体学生参与课堂活动，不仅能使学生增加使用语言的机会，而且能使所有学生都能逐步建立起学习的责任感。设计任务时，教师着眼点要放在全体学生上，避免过难或过易，造成“两极分化”现象。
3、教学中运用“3C”模式 根据斯基汉（P—Skehan）对任务难度的理论分析，比较切实可行的做法是在任务形式上不断创新，使用“3C”模式（code complexity语码复杂性，cognitive complexity 认知复杂性，communicative stress交际压力）调整任务难度，使教学中涉及的任务型活动大体上呈现由易到难的趋势。
总之，教师要在新的课堂教学模式下不断总结，不断改进，讲求科学的分组，利用英语小组合作教学把学生的自主学习和合作学习有机结合起来，提高学生学习英语的主动性和积极性，课堂教学效益肯定会出现质的飞跃
