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高中英语教学中学生自学能力的培养
摘要：自学能力是学生所有能力中的基本能力。自学能力的培养对学生获得知识、获得其它能力的发展有促进和加速作用。
关键词：英语 教学 自学 能力
自学能力是学生所有能力中的基本能力。自学能力的培养对学生获得知识、获得其它能力的发展有促进和加速作用。那么，如何在高中英语教学中培养学生的自学能力呢？
一、培养自学能力的必要性
自学能力，顾名思义，它本身就是一种能力，培养自学能力也自然成为一种能力的培养。这个社会已经不是“不紧不慢”的社会，它已经成为一个快节奏高速度的体系，科技迅猛发展，经济快速提高，自己能力不强自然优胜劣汰，等待着他人给你已经研制出来的收获而不懂得如何通过自己的力量去获取，那么迟早会被淘汰，因此，自学能力的培养是社会发展的必然趋势，不容忽视。
而自学最有效的利用就是在被很多人都不喜欢的英语领域上，通过自学，可以让学生们更好的学习知识并培养技能。通过自学，学生们可以了解基本的教学目的和内容，可以用自己的思维和适合自己的方法去吸取知识，这样，会使知识更加扎实的印在大脑，并且记忆深刻。
自学是自我思考的过程，普通人的大脑利用率不过4%左右，爱因斯坦也不过10%，那么如果我们给大脑更多的运转机会，它自然可以更加灵光，因此，自学能力的培养本身也是让大脑思考和运转的机会，在自学的过程中学生自身的思考能力也在不断提高。
由此可见，自学能力的培养是社会发展的必然趋势。
二、高中英语教学中学生自学能力的培养策略
1、培养兴趣、有的放矢
基础教育阶段英语教学的目的在于激发和培养学生的学习兴趣，树立学习的自信心，形成有效的学习模式，养成良好的学习习惯。这都需要教师的正确引导和培养。因此，开学之初我们就明确提出了三年的学习目标。其中词汇一项，除了大纲规定的任务外，要求学生掌握的词汇量力争达到3000个左右。如何让学生达到这个水平，想在有限的课堂教学时间内，通过教师的“满堂灌”来实现这一要求显然是不现实的，而必须要知道学生课外阅读来实现。在指导学生进行课外阅读时，要考虑到学生现在的英语阅读水平，又要激发其阅读的兴趣。同时要求学生在阅读时尽量不要放过生词，尤其是影响理解和翻译的生词和短语。要求学生读后查出生词或短语，并在规定的时间内记住，从实践效果来看，学生主动学习英语的热情普遍提高。
2、有步骤、有目的地引导学生养成预习习惯
1）、适应期：其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。
2）、半自主期：在学生具有一定的预习能力基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。每一周我都用一节课的时间和学生们共同确定一周内要上的内容，学生利用字典等工具书解决一部分难点，课堂上进行以某组主讲，其它各组提问，这样学生间相互动起来了。教师讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂的听课效果大大提高。
3）、自主期：“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。
3、培养学生自学语言知识的能力
1）从语音和词汇人手。
乍看这两个方面，好像没有任何联系：语音就是学生学会每个单词的发音，而词汇则是学生记忆单词、短语。正因为持有这种看法，不少学生对词汇的学习一味地依赖老师的教读和讲解，一个字母一个字母地读记单词。而自学单词的能力和记忆单词的能力总是很差。其实，我们可以从英语词汇的学习规律中发现通过单词音标进行记忆是一个极为重要和有效的途径。因此，要培养学生英语词汇的自学能力，应从它的读音人手，为了做好这一点。我们老师要让学生过音标关。
2）、让学生多使用英语工具书。
要让学生能真正地培养起自学词汇的能力，仅仅是记忆还不够，还应旃’该让学生学会使用英语工具书，如英语字典。老师应要求学生自己动手去查生词的意义及用法，尤其是硌一。动词的搭配和用法。我想这样做的效果肯定会比老师查阅字典后再讲解给学生的效果要好得多。
3）、要让学生熟记表达单词词性的各种缩写及读音。
例：vt、(及物动词)、vi、(不及物动词)、adj、(形容词)、n、(名词)、conj、(连词)、prep、(介词)、adv、(副词)等等。并要求学生在学习中有意识地对词语的词性加以重视，这样有助于学生掌握具体词汇在句中的位置和它所起的作用。在学了新的词汇时。要求学生用所学的词造句，在运用中来学习，为写作打好基础。
4、注重阅读能力培养
阅读能力是英语自学能力的基础，培养学生英语阅读能力可以促进英语的听、说、写的能力。
1）、改进教学方法。
为训练学生掌握阅读技巧，必须改革旧的课文教学方法。一变重形式为重内容，从起始年级就在课文教学中着重抓词组，句子的学习，把学生的注意力引向课文内容而不是语法形式分析；二变课文分段教学为整体综合教学，具体做法是从整体入手，在理解的基础上掌握和运用语言，把有关的语言、词汇等基础知识都揉进课文教学中，并理解消化，巩固和运用课文材料，做到词不离句，句不理篇，学生就能较容易的从整体上把握课文内容，篇章结构和语言特点，抓住主要脉络，加深对课文的理解。在阅读方法上，教师要指导学生养成正确的阅读习惯，要他们抓住文中重点段，段中的主题句和句中的关键词以及文章的大意等，指导学生养成“依纲”阅读（这个纲就是指文章的理解题）的习惯。
2）、开展导读训练。
为了有效的教给学生阅读技巧，提高阅读速度和理解能力，教师要有计划的指导学生在课外多读些英语读物，读物要精心选择，内容注意由浅入深。为使学生读的轻松，材料的生词量一般不超过3%。材料分“精读”和“泛读”。精读旨在培养理解能力以及掌握阅读方法和技巧，文章难度略高于或相当于课文内容。
