内容:
高中化学新课程下的课堂教学模式探索
摘 要： 新课程的课堂要求充满生机和活力，因此必须建立与之相适应的新的教学模式。具体思路：一、课堂中培养良好的教学氛围；二、课堂中设置良好的学习情景；三、课堂中提倡学生积极参与；四、探究创新与化学实验有机结合
关键词： 新课程 课堂教学模式 探究创新
新课程理念要求“主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展“促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力”，这就要求我们在教学中要不断更新教学方式，不断完善教学手段，拓宽教学思路。因此在新的理念下，化学课堂教学必须建立与之相适应的新的教学模式。在教学实践中笔者探索出了如下课堂教学模式。
一、课堂中培养良好的教学氛围
大教育家罗杰斯曾说：“教师的态度可以决定课堂教学的成败”。众所周知写字“气和字则秀”，同样课堂教学“气和课则优”。可见，要激发学生的主体功能，教师要改变以往利用考试高压鞭策为创设一种心理自由、愉悦、健康的学习心态，给学生以友爱、快乐、成功的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。这主要是要求在师生互动时，教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，让学生能够充分的倾述,教师表现出热情、信任，在充分倾听的基础上进行有效指导、有效激励，形成师生“互动增长”，并在知识与技能、过程与方法目标的达成中体现情感、态度与价值观目标。
通过创设和谐的教与学的氛围，将知识教学镶嵌在情景中，融入到活动中，课堂成了虚拟的智慧宫、科技园、演讲厅和挑战平台。环境越和谐，教师亲和力越强，教学越有效，教学质量因而提高。新课改优质课既要达到有“形”有“神”，也要有“情”有“韵”，并以“情景”为亮点，以“情感”为纽带，以“思维”为核心，以“STS”为源泉。
二、课堂中设置良好的学习情景
因为学生有效学习的必要条件是学生具有一定的学习心向，所以设置良好的教学情景是把握新课程良好开展的必要环节。设置优良的学习情景就是把学生的注意力全部集中到当前所要解决的问题上来，一方面为学生指明学习的方向，明确学习的目标；另一方面，激发学生的学习动机，唤醒学生的学习需求，变被动学习为主动学习。
通常来说，学习情景以问题形式体现，好问题的要求是：一、问题有价值。问题对达成目标有贡献、有必要、有价值，教学中千万不能由“满堂灌”变为“满堂问”； 二、问题有可行性。问题的难度应控制在学生学习的最近发展区，即“跳一跳能摘到挑子”，满足学生的成功感。三、问题有连续性。问题要延续成另一个问题，形成问题链，引导学生思维不断深入发展。四、问题有挑战性。问题能引发学生的认知冲突，如设计知识陷阱、设置知识墙等。教学中要克服“填鸭式”的随口问，指引学生思考的同时要留足思考的时间和空间，并恰当地运用实验与现代技术等手段，把握好问题的合理开展以达到良好的学习情景。例如，在学习《分散系及其分类》一节中关于胶体的性质时，课本首先提出问题:“有些液态胶体也是透明的，用肉眼很难与溶液相区分，用什么办法能够将它们区分开呢”接着通过“科学探究”的三个实验活动，通过观察分析，得出结论。通过设置问题来创设学习情景，让学生产生疑问，能够很好地激发开展后续探究的兴趣。
三、课堂中提倡学生积极参与
从教育学理论角度来认识，学习论认为：学习是无序到有序的结构化了的过程。而建构主义理论认为：学习是不断顺应和同化的建构过程。结合实际，教学过程好不好的标准主要是：一、课堂师生互动是否有效、学生是否人人参与、教学流程是否有创意、学生的思维是否产生碰撞和智力是否得到挑战、师生的个性是否张扬等，优良的教学过程是以有效实现“过程与方法”课程目标为前提的，要求教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，是“平等中的首席”；教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师教和学生学彼此形成一个“学习的共同体”；二、学生的智力是否集中在教学重心相关的重要观点上。吸引的关键是教师启发得当，学生活动积极有效。三、精彩的回答是否从学生嘴里表达出来，动人的场面是否在学生身上表现出来，学生是否是生动活泼的学习的主人和学习过程向前发展的动力。
新课程的课堂是充满生机和活力的，教师要善于重组教学内容，寻找贴近学生生活实际与思维规律的相应的教学序，使知识与能力的发生、发展、提升的过程有序进行，使教学内容真正成为一条螺旋上升的知能链，使学生的思维有序的展开、发展、收敛，这样就能使学生产生主动积极参与的动机，从而建立积极参与的模式。这样的模式具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性。教学过程中，还要随时反思教学活动是否与目标和谐一致，通过与学生的双向信息交流，协调教与学的矛盾关系，矫正与目标的偏差，以确保课堂教学生成的有序进行，促使学生学会建构、学会学习、学会创造，达到“授之以渔”而并非“授之以鱼”。
四、探究创新与化学实验有机结合
化学是以为实验基础的学科，在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要充分挖掘化学实验在探究性学习中的功能。为此要充分挖掘教材内容，针对教学内容的特点，在课堂中设计微型的研究性学习课题，把研究性学习和化学实验有机结合起来。重视有计划地提出问题，有意识地设计问题，让学生自主去发现、探索、讨论。如氨的教学，可以通过两个实验来探究氨水的性质：第一、在一盛水的烧杯放置一只小球，使球半沉半浮在水中，然后倒入浓氨水，观察现象探究原因；第二、取六根(A、B、C、D、E、H)一米长的玻璃管，然后分别依次做如下实验：A管二端分别同时塞进一团蘸有浓氨水和蘸有浓盐酸的棉花球，B管二端分别同时塞进一团蘸有浓氨水和蘸有浓氢溴酸的棉花球，C管二端分别同时塞进一团蘸有浓氨水和蘸有浓氢碘酸的棉花球，D管二端分别同时塞进一团蘸有浓氨水和蘸有浓硝酸的棉花球，E二端分别同时塞进一团蘸有浓氨水和蘸有浓硫酸的棉花球，F二端分别同时塞进一团蘸有浓氨水和蘸有浓磷酸的棉花球，让学生从动手实验操作与观察实验现象过程中了解并掌握氨的有关性质。
新时代的教育随同新时代的科技在迅速向前发展，我们有责任把化学新课改的教学优化推广给所有教育工作者，让我们的教育更适合我们的学生，让中国的化学教育加快步伐向前发展。
参考文献：
1、胡冬雪《化学课堂探究式教学的研究》 中国职业技术教育 2004.11.1〔2〕2、曾德琨《探究性学习教学示例》杭州：浙江教育出版社，2004
3、《中学化学教学参考》 陕西师范大学出版社2011-2013
