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高中生物教学中阅读能力的培养
摘要：随着生物教学的变化,高考由考察知识逐步转变为考察学生获取信息和处理信息能力的趋势,培养和提高学生的生物阅读能力成为生物教学所关注的焦点之一。
关键词：生物 教学 阅读 能力
随着生物教学的变化,高考由考察知识逐步转变为考察学生获取信息和处理信息能力的趋势,培养和提高学生的生物阅读能力成为生物教学所关注的焦点之一。那么，如何在高中生物教学中培养学生的阅读能力呢？笔者对此浅谈如下几点：
一、培养阅读习惯
教师必须十分重视对学生课前阅读的指导，有计划有步骤地培养学生进行阅读，使其养成良好的阅读习惯。
1、创设情境，提高学生的阅读兴趣
在给学生布置阅读作业时，可结合课文，先给学生讲一个故事，提几个有吸引力的问题或介绍几个身边的生物现象，从而创设一种情境，使学生在心理上对阅读的内容产生兴趣，并形成强烈的求知欲。
2、要循序渐进，不断提高阅读要求
阅读要求要十分明确具体，不仅要使学生明确范围，更要使学生明确通过阅读要解决什么问题。刚开始时应将这些要求编成具体问题并印成讲义发给学生，要求学生通过阅读完成。一段时间后可将讲义缩成阅读提纲，写在小黑板上布置给学生。待学生有了一定的阅读基础后，就不必发讲义和布置阅读提纲，可逐步要求学生通过归纳课文的段落大意、中心思想，从而自己提炼出阅读提纲。
3、加强检查，使学生逐步养成阅读习惯
为了使学生在课前能认真阅读并达到预期效果，教师的严格检查是必要的。一开始教师必须亲自检查，既要严格又要耐心指导，不让任何一个学困生因不会做而不完成任务。一段时间后，教师可通过同学相互检查、教师抽查的方式来检查学生的阅读情况。待学生有了一定的阅读习惯后，教师可采用学生自我检查、教师不定期抽检的方式检查学生的课本及阅读笔记，也可通过课堂提问的方式检查学生的阅读情况。这样，经过一段时间的严格要求，学生的阅读习惯就会逐渐形成。
二、善于挖掘教材内容，增强探究式教学
挖掘蕴涵于教材中的可供探究的素材，除了教材中已有的实验，将教材中可供探究的知识点设计成探究性问题，增加探究内容，选择学生感兴趣的、愿意探究的问题材料作为新课题，精心组织课堂教学内容，以图片、文本文件为载体，以教师引导、学生讲解、自主讨论和辩论等为主要学习方式，充分调动学生的求知欲和好奇心，激发学生学习生物的兴趣。
（1）课外读：学生由于课务重，课外很少有时间去阅读，这部分内容几乎成摆设。其实有些阅读资料是很重要的，是务必课内读的内容，如“DNA和RNA的化学成分比较”是绝不能忽略的；有些是对前面知识的补充，如“连锁互换定律”是对非姐妹染色单体交叉互换这一现象的运用，阅读它，能更好地理解基因自由组合定律运用的条件。
（2）小资料：很多小资料是课堂练习的好材料，“配子形成时发生基因分离定律的直观证据”，根据观察糯性和非糯性的配子在碘液中的颜色不同，能进一步巩固分离定律的实质；“实践中的自由组合定律”，家族中短指症和白化病同时存在时后代的发病情况，是基因自由组合定律的综合运用题，阅读思考时强化各种情况下的发病率，是提升遗传概率计算能力的好机会。有些小资料又是课本内容的必要补充，如“DNA半保留复制的观察”，利用同位素标记法形象直观地说明了细胞复制的方式。
三、课后阅读，重在提高阅读能力
课后阅读是课堂阅读的延伸，它是培养和提高学生阅读能力的重要阶段。教师也要十分重视对学生课后阅读的指导，并着重把握好三关：
1）、归纳总结关
课后阅读要把握好的第一关是对已学生物学知识的归纳总结。在一般情况下，学生在上完一节新课后都必须在课后认真阅读课文，并对本节课文的知识进行归纳总结，从而非常牢固地掌握好本节课文的知识重点、难点。在学完一章后，必须对全章知识进行由点到线、再由线到面的总结，从而使知识条理化、网络化。要注意的是，教师在布置学生做这样的阅读作业时，一般不要再布置其它的书面练习，要让学生有充分的时间阅读、思考、归纳。教师对学生归纳总结的作业要认真批阅并写出评语，对总结得好的同学要及时表扬和鼓励，以调动学生的学习积极性。
2）、发散思维关
课后阅读要把握好的第二关是培养他们的发散思维能力。发散思维可以使人思路活跃、思维敏捷、办法多而新颖，能提出大量可供选择的方案、办法和建议，特别能提出一些别出心裁、完全出乎意料的新鲜见解，使问题奇迹般地得到解决。这方面可从以下两方面加以指导：一是指导学生在阅读中提出疑问、发现问题。例如，在盐碱地生长的植物为什么长不好？为什么移栽植物最好在阴天或傍晚进行？对学生发现提出的问题，教师应及时表扬，并引导学生通过各种方式解决问题，让学生感受成功的快乐。通过发散思维训练，培养创造性思维能力。二是指导学生在阅读中要多联想、多角度思考。目的在于通过在阅读中提出疑点、发现问题、多联想、多角度思考，提高了学生的发散思维能力，同时也使他们所学的知识在头脑中得到增容，思维过程也逐渐立体化。
3）、分析应用关
课后阅读要把握好的第三就是分析应用关，让学生从知识的掌握过程过渡到知识的应用过程。在这一阶段，教师依然要十分重视循序渐进。一般情况下，应先让学生独立完成课本上的习题，然后再利用有关课外阅读材料及信息给予题来提高学生的阅读能力。特别是信息给予题，由于题目给出的信息往往是学生在课本中没有学过的，如生物科学的最新成果、生物技术的原理和生活实际的内容等。配合有关教材内容，让学生阅读、练习这类题目，不仅可以拓宽学生的知识面，让学生开阔眼界，更重要的是学生通过对这些题进行了一系列的分析、判断、推理等思维活动，从而提高了对所学知识的应用能力。
