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高中数学导入环节的设计
摘要：数学课堂导入是教师在新的教学内容或教学活动开始前，引导学生进入学习状态的教学行为方式。它是课堂教学的序幕，也是课堂教学的重要环节，对于提高整节课的课堂效率起举足轻重的作用。
关键词：数学 导入 设计
数学课堂导入是教师在新的教学内容或教学活动开始前，引导学生进入学习状态的教学行为方式。它是课堂教学的序幕，也是课堂教学的重要环节，对于提高整节课的课堂效率起举足轻重的作用。那么，如何设计高中数学的导入环节呢？
一、高中数学导入环节的设计原则
1、 目的性原则。
导入要针对教材内容明确教学目标，抓住教学内容的重点、难点和关键，从学生实际出发抓住学生年龄特点、知识基础、学习心理、兴趣爱好等特征做到有的放矢。不能喧宾夺主，只顾追求形式新颖而不顾内容。
2、关联性原则。
导入要具有关联性。要善于以旧拓新、温故知新。导入的内容要与新课的重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的交点，使学生认识系统化。
3、 科学性原则。
导入设计应该建立在科学的教学理论系统基础之上，要确保导入内容本身的科学性，即做到导入内容准确无误。
4、 简洁性原则。
导入要精心设计，力争用最精练的语言，集中学生注意力，使学生接受或掌握，并在课堂教学中行之有效。
5、启发性原则。
富有启发趣味性的导入能引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，能创造愉快的学习情景，促使学生自主进入学习，起到抛砖引玉的作用。
俗语说“万丈高楼平地起”，良好的开端是成 功的一半。因此有技巧的课堂导入是上好一节课的前提。教师根据教学内容不同，努力创设不同的激趣情境，使枯燥抽象的数学课堂变得妙趣横生，欢声笑语，再通过教师的适当引导，将引入的兴趣转化为所讲的主题，无疑能提高教学效率，增强学生的学习兴趣，更好地完成教学任务，起到事半功倍的作用。
二、高中数学导入环节的设计方法
1、温固知新导入法：
温固知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如：讲等比数列的性质时的推导可以先回顾等差数列的性质，通过类比可得其性质。这样导入，学生能从旧知识的复习中，发现一串新知识。当新旧知识联系较紧密时，复习旧知识来导入新课也是常用的一种方法。
这种方法导入新课，既可以复习巩固旧知识，又可把新知识由浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地递进。从而有利于用知识的联系来启发思维，促进新知识的理解和掌握。
2、直接导入法
直接导入法是指教师用简明扼要的语言直截了当地揭示本节课的主题，阐明本节课的教学目标，使学生迅速进入学习情境的导入方法。我们谈话写文章习惯于"开门见山"，这样主体突出，论点鲜明。当一些新授的数学知识难以借助旧知识导入时，可开门见山的点出课题，立即唤起学生的学习兴趣。它的设计思路：教师用简捷明快的讲述或设问，直接点题导入新课。常用的导入方法有：题目解释导入、切要导入、阐明作用导入。
3、类比导入法
有些课题内容与前面学过的知识类似时，可运用类比法提出新课内容，促使知识的迁移，比旧出新，自然过渡。它的设计思路是：以已知的数学知识类比未知的数学新知识，以简单的数学现象类比复杂的数学现象，使抽象的问题形象化，引起学生丰富的联想，调动学生的非智力因素，激发学生的思维活动。
类比导入法运用了对比分析的做法，联系旧知，提示新知。这种比较有利于学生明白前后知识的联系与区别，而教师引导学生比较的知识的各个侧面，揭示了教学的重点和难点，对前后联系密切的知识教学具有温故知新的特殊作用。运用这种方法一定要注意类比的贴切、恰当，两种知识之间有很强的可类比性，才能使学生同中求异、异中求同，深刻理解并掌握知识。
4、设疑导入法
设疑导入法即所谓"学起于思，思源于疑"，是教师通过设疑布置"问题陷阱"，学生在解答问题时不知不觉掉进"陷阱"，使他们的解答自相矛盾，引起学生积极思考，进而引出新课主题的方法。它的设计思路：教师提出问题，学生解答问题，针对学生出现的矛盾对立观点，引发学生的争论与思考，在激起学生对知识的强烈兴趣后，教师点题导入新课。
运用此法必须做到：一是巧妙设疑。要针对教材的关键、重点和难点，从新的角度巧妙设问。此外，所设的疑点要有一定的难度，要能使学生暂时处于困惑状态，营造一种"心求通而未得通，口欲言而不能言"的情境。二是以疑激思，善问善导。设疑质疑还只是设疑导入法的第一步，更重要的是要以此激发学生的思维，使学生的思维尽快活跃起来。因此，教师必须掌握一些设问的方法与技巧，并善于引导，使学生学会思考和解决问题。
5、反例导入法。
反例导入就是针对学生在学习中常犯的错误或者易被忽略的问题，用反例引起学生注意，启发学生去分析错误的根源，找出解决问题的钥匙来导入新课。
它的设计思路：教师设置恰当的陷阱，引导学生故意犯错误，然后纠错。在纠错过程中达到对问题本质的认识。
6、趣味导入法。
趣味导入就是把与课堂 内容相关的趣味知识，讲授给学生来导入新课。趣 味导入可以避免平铺直叙之弊，可以创设引人入 胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡 到有意注意。 它的设计思路：教师提出与新课内容相关的 趣味问题，让学生回答，引起学生注意，激发学生 学习兴趣，调动学生学习的积极性。
总之，导入环节是教学的先导，设计巧妙的导入，能够有效的组织教学，把学生的注意力集中到学习上来，能够恰到好处地为新授内容创设情境，激发起学生的学习兴趣。但是，导入环节的设计没有固定的形式。一堂课如何开头，也没有固定的方法，由于教育对象不同，教学内容不同，每堂课的开头也必然不同。教师要敢于想象，敢于创新，采用灵活多样的导入方法。
