内容:
对中学语文自主学习教学策略的思考
摘要：教师在教学中，要关注学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围，同时为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员发动、全程介入、全方位参与；使学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。
关键词：自主学习 语文教学 主动参与
语文学科是一种重要的工具学科，语文教学应致力于学生语言素养的形成与发展，这就要求从根本上改变教师和学生在教与学中的地位，即课堂教学中以教师为主导，以学生为主体，让学生做学习的主人，同时激发学生主动参与的热情，充分发挥他们的主体作用，培养学生自主学习的能力。在全面推进素质教育的今天，为了更好地贯彻因材施教的教学思想，本人在教学中进行了语文"自主学习"教学模式的初步尝试，语文教学中培养学生的自主学习的能力主要从以下几方面入手：
一、创设主动参与的情境，培养自主学习意识的土壤
要促进学生自主学习意识的形成，创设良好的自主学习环境至关重要。因此，教师在教学中，要关注学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围，同时为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员发动、全程介入、全方位参与；使学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。
1．交给学生自主学习的时间。在教学过程中，我们教师在课堂上应尽量少讲、精讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生的主动求知，从而培养学生自主学习意识。
2．给学生主动参与质疑的情境。"学起于思，思源于疑。"教师不仅要于善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得，善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在思考中提高能力，在阅读中处于主动地位。教师要解放学生的思想，使他们敢于质疑问难，并帮助学生逐步学会自主提问，善于自己提问，在思考中提高学习的能力。在学习中学生经过思考能够主动发现问题，并且敢于向老师提出来，这也是他们刻苦学习，自主钻研的表现，是自主学习能力提高的信号。总之要鼓励学生大胆质疑，让学生在"疑"中产生问题，在"疑"中产生兴趣，只有"疑"才有思，只有"思"才能迸溅创新的火花。
3、创设合作的情境。教师在教学中要创设自主合作的学习情境，使学生在合作的环境下，培养独立思考、自主学习的能力。培养学生的合作意识，有利于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，使学生在合作学习的环境中能围绕主题、深入独立思考、引经据典、踊跃发言，学生解决问题的过程就是他们自主思考的过程，也是相互学习的过程。
二、教师适时引导，促进学生自主学习的能力发展
语文课堂教学中要着眼于引导，激发学生的学习积极性，以达到学生自主参与学习活动的教学效应。语文课有其得天独厚的优势:拥有丰富多彩的文学作品，生动多样的教学方式，又与学生生活有着千丝万缕的联系。教师要做的是：第一、要让学生热爱语文，将语文学习看作是他们生命成长的一部分。第二、兴趣是最好的老师，教师要充分利用好各种教学媒介和教学手段激发学生的学习兴趣，增强教学的趣味性、思想性，打破课堂教学如死水般的寂静，激发学生自主学习的兴趣。第三、教师要注意每个学生原有语文水平的差异性，因材施教引导、鼓励学生以积极的态度；对语文水平相对较差的学生要降低评价标准，发掘树立学生认同的学习榜样以提高学生的语文学习积极性。第四、支持、鼓励学生采用创造性的自主学习方式，对他们在学习中有思想、有创造的问题不抹杀、不否定，而是更加积极地给与反馈、赞扬。这些都需要靠教师在课堂上适当的引导才能完成。
三、变换课堂教学方式，促成自主学习能力的提高
教师在语文教学中不断变换课堂教学方式，使课堂教学生动、形象，引起学生的兴趣，使学生能够自主选择自己喜欢的学习模式，学生在参与的过程中自主学习，在课堂中主动、大胆、尽情地动脑、动口、动手，自由发挥自身的学习个性，真正体现学生在教学过程中的主体地位。课堂采用多元化教学方式，通过学生的参与、互动、体验和实践活动，使学生的语言综合能力和自主学习能力得以不断提高，树立学习主人翁意识。
1、营造开放式课堂，拓展学生自主意识。教师要致力于还学生以心灵自由，发挥群体交互激励机制，大胆地拓展课堂时空，创设"无拘无束的气氛"，让学生"自由地呼吸"，使其自主意识转化为自主学习能力。教师要善于捕捉来自学生思维的灵感，智慧的火花，不失时机地将其延伸为自主思维过程，拓展为一种自主学习的能力。
2、创设情境式课堂，培养学生自主学习能力。在课堂教学中培养学生的想象力，首先要使学生在广度和深度两方面学好基础知识。其次要根据教材潜在因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生自由想象，让学生在创设的课堂情境中，充分展开想象翅膀，在想象的自由王国里遨游。
3、构建参与式课堂，培养学生探究参与课堂教学。老师让学生直接参与课堂教学，包括学习计划的制定，课堂讨论题目的设计，发言提纲的编排等。在此基础上，教师要引导学生运用已知的基础知识，撰写小论文，编演课本剧，评价影视作品等，着力培养学生的探究能力。
4、拓展自学式课堂，培养学生自主学习的能力。学生在教师指导下自学教材，学全观察，学会发现。如《愚公移山》一文，教科书对“杂然相许”的注解是：“异口同声地表示赞成。杂然，纷纷。许，赞同。”在教学新课时，我认为这种解释不太合理，认为理解为“纷纷表示赞同”更合乎文意。但这时，不便直截了当地告诉学生，便可创设这样的问题情境：“文中两处‘以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？’语气是否相同？”、“愚公的妻子是否一开始就毫无异议？全家人是否异口同声地表示赞同？”此时课堂气氛热烈起来，学生们纷纷发言：愚公之妻与智臾语气不同，一个关切一个嘲讽；愚公家庭人口多，发表意见的人也多，况且愚公的妻子一开始就提出了疑问；纷纷同意并不等于异口同声地同意，经过一番激烈的讨论，学生一致认为书中的解释不合理，“纷纷表示赞同”更合乎文意。这样，学生学会了批判地接受知识，在问题探究中激发了学生自主学习的意识，培养了自主学习的能力。
总之，语文课堂自主学习中教师主导与学生主体的真正契合，就是要体现教师是知识的传播者，又是学习的参与者；要展现学生是知识的汲取者，又是学习的主动者。在语文课堂自主学习中构建一种师生互动、生动的教学过程，达到让学生主动学习、自由学习的目的，才能使语文课堂真正焕发出生命的活力。
参考文献：
[1] 刘一奎. 农村中学作文教学忧思录[J]. 教育教学论坛. 2012(28)
[2] 杨开贵. 如何正确理解和落实语文教学三维日标[J]. 教育教学论坛. 2012(37)
