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发掘语文课堂中的美育
文学是人学，也是美学，其特质是审美的。现行语文教材本身就蕴含着丰富的审美因素，体现着社会美、自然美、艺术美、科学美。只要教师稍立高远、微加雕琢、略用技巧，便可从教材中拎出一颗颗令学生心驰神往的璀璨宝石，使学生真正领略到语文课堂的美。
一、突出形象感知美
美育是感性形象的教育，美化语文课堂教学，充分发挥美育在语文课堂教学中的主导作用，使学生直接感知到美的熏陶。
如研习《白杨礼赞》一文时，在学生默读课文后，我要求学生合上课本，微闭眼目，静心“神至”白杨树的形象，想像这幅画的色彩、光亮、空间、静动。约略两分钟后，我将事先准备好的图画投影到屏幕上，发问：“同学们此刻都想到了什么？”因有先前的静默冥思，学生反响积极，各抒己见。耗时不多，气氛热烈，无需费力，白杨树形象的美之所在、文章的中心到此学生自然明了。学生的课外练笔中，我欣喜地发现，课文中的画面形象对学生感染至深，因为许多学生都表明在今后自己的学习上、生活中要有“树中的伟丈夫”那样的形象。
二、陶冶情感理解美
情感美是审美心理的重要特征，美化语文课堂教学，就要善于引导学生深入到美的意境中去，激起他们情感上的共鸣。教学朱自清的散文《春》时，我饱含深情地范读课文后，教室里静得出奇，于是我把握良机要求学生找出自己认为文中最精彩的描写。学生反应热烈，纷纷举手……我顺势引导，让学生回想他们见过的草地和春花，详细描绘。在学生群情振奋时，我让他们再齐读课文。读后一学生说，这篇课文美就美在作者对大自然的热爱，观察仔细，我们要像作者那样热爱大自然，欣赏大自然，创造自然美。
三、注意差异创造美
人的美感有差异，年龄不同、阅历不同、个性不同，审美趣味也就不同。因此教者对一篇课文的处理不统一标准有时也能收到良好的效果。如教学《中国石拱桥》一文时，我问学生：“题目中的‘中国’二字可否去掉？”由疑而入，学生急于了解，于是我宣布这篇课文采用“读读、议议、画画、讲讲、写写”的方法进行学习，四人一组，“组自为战，各显其能”。约二十分钟后，我选四位代表分别从内容、结构、说明技巧、主题表现等方面交流汇报了研讨课文的情况。当我简要归纳总结课文后，就连平时在班上不大多言的学生也议论道：“说明文学起来也挺有意思。”
教材中美的形象、美的情感、美的艺术只有教师用美的方式去传送，使学生在课堂上时时处处受到美的熏陶，得到美的享受，才能让传统语文课堂再美些。
