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高中地理复习中学生迁移能力的培养策略
摘要：现代学习理论提出学习的目标之一是学生形成学习的迁移能力，现在各级考试特别重视对包含迁移能力的学习素质的考查。
关键词：地理 复习 迁移能力
现代学习理论提出学习的目标之一是学生形成学习的迁移能力，现在各级考试特别重 视对包含迁移能力的学习素质的考查。那么，如何在高考地理复习中培养学生的迁移能力呢？
一、高考地理复习中培养知识迁移能力的意义
现代学习理论十分重视学习的迁移问题。从近年来高考试题来看，特别重视对学生能力的考查。学生在学习过程中，如果不能实现知识的有效迁移，是很难自如应对高考试卷的。因此，加强迁移理论学习，并在平时的教育教学过程中积极创造条件培养学生的迁移能力意义深远。
（1）满足学生终身发展需要。
地理知识迁移能力是建立在完整的地理知识结构基础之上的。它不仅仅局限于对课本地理知识的把握，而且还侧重将地理学习过程、学习方法呈现给学生，目的是使学生在后续的学习生活中将掌握的知识技能、思考方法、解决问题策略运用于解决实际问题。培养学生知识迁移能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。
（2）鼓励学生主动发展。
在迁移教学过程中，教师要充分运用迁移规律与原理，让学生亲身参与体验知识形成的全过程，加深对知识的深层理解。在培养学生迁移能力的教育教学过程中，教师有意识地拓展地理科普知识，关注时事热点，关注学术前沿等教学行为，潜移默化地感染着学生，培养了学生良好的人文素养，并将这种能力自觉地应用到以后学习、探索、创新实践中，获得了主动发展。
（3）教会学生学习。
学习是一个连续的过程。生活在这个知识激增背景下的一代，只有掌握了获取知识的能力，才能适应未来不断变化的生活。学生具备了知识迁移能力（观察、联想、比较、推理），离开学校后才能将这些能力迁移到学习、生活、科学研究的实践中，自如地解决随时出现的新问题，面对随时出现的新情况。掌握了迁移能力就拥有了应对未来生活中层出不穷，千变万化的新问题的本领。
二、高三学生地理迁移能力培养的原则
1、以地理基础知识和基本原理为指导
历年的高考《考试说明》都强调考查地理的基本规律、基本原理以及地理主干知识。而从近几年全国各地的高考试卷中也会发现，高考试题的形式无论怎样千变万化，背景材料无论怎样新颖特别，它所考查的知识也一定是地理的主干知识和基本的地理原理。这就要求我们在平时的学习过程中要把知识学“透”、把原理学“活”，并注意理论联系实际，用所学知识和原理解释一些自然和人文的现象，这才是学习地理学科的最终目的，有了地理基本知识和基本原理后，就能以此为知识的生长点去获得更多的知识，就能够运用这些共性的原理去解决千差万别的实际问题，就能够进行创造。
2、以教师为主导，以学生为主体
高考是高三师生共同面对的一道题，摆正两者的关系才能事半功倍。如果教师热衷于编织知识网络，课堂上滔滔不绝，学生则只能是“听”和“记”，没有了最关键的“想”。 给机会让学生“想”，是摆在教师面前貌似简单，但其实很难做好的一道“难题”，因为长期的教学已经使我们凌驾于学生之上，我们好象等不及学生思考，也不相信学生能思考，于是急匆匆就把结论告诉学生。但这样的复习，学生缺乏应有的思维和实践，其主体作用难以发挥，既不利于学生有效地掌握知识，又对培养能力毫无益处，更加谈不上知识的迁移和创造。正确的做法是教师担当主导的角色，学生发挥主体的作用。思维是由问题引起，教师有目的、有计划进行学习方法指导，让学生一步步将知识点扩充，让学生在分析问题、解决问题中获得知识和能力。所以教师在整个教学过程中应多向学生设疑、质疑，激发起学生去思维，让他们去看书、读图、思考、讨论、归纳，通过对问题的分析探讨，达到训练思维、巩固知识、迁移知识、培养能力的目的。
三、“求同”与“求异”相结合的培养策略
在实际教学中，教师往往会根据自己的经验和学生的特点，合理适时地引导学生迁移能力的培养。目前也已经取得了不少较为成熟的培养模式和策略。但纵观现有的培养模式和策略不难发现，这些策略更多地是强调顺向思维的同向迁移，对于逆向思维的培养比较缺乏。即便一些研究成果中涉及到逆向思维、发散思维，也只是一带而过。“求同”与“求异”相结合的迁移培养策略既保留顺向思维的优势，又充分培养学生逆向思维和发散思维，具有高度的逻辑思维严密性。因此，“求同”与“求异”思维相结合的培养模式是迁移能力培养的一种重要策略。
1）、“求同”思维激发联想并实施有效迁移
“求同”即根据不同的地理学习情境、内容等进行综合分析，提取相同地理信息。“求同”能够在已有知识储备的前提下，从繁冗的信息中将有用的地理信息剥离出来，从而为迁移的发起提供方向，并实施有效的迁移。
2）、“求异”思维拓展迁移的深度和广度
“求异”即在“求同”的基础上进一步挖掘、拓展地理要素的差异信息。“求异”是迁移中十分重要的一环，新的学习情境或多或少会有一些差异，这些差异使学习过程不断深化，使习得内容进一步内化。
学生在对地理要素及地理信息进行深入分析时，不知不觉中就打破了最开始的学习定势，使思维活动从单一链条渐进式向发散性立体放射式转变。学生的学习过程也由正向简单的先验递推转化为逆向复杂的信息搜索，迁移能力在此过程中得到了全面培养。正是诸如这样的学习过程，才使得同样的知识点能体现出不同的地理信息，让学生认识到逆向思维和发散思维的重要性。
3）、“求同”与“求异”结合建构高效迁移
对于事物的认识应该从“正”和“反”两方面充分展开。在地理学习过程中，“求同”是延长知识链条、建立知识能力框架的重要途径，“求异”则是丰富知识网络、充实知识体系的重要手段。“求同”与“求异”思维相结合，不仅能使学生的学习更高效深入，还有利于培养学生辩证思维的习惯。
