内容:
对高中数学合作学习课堂教学模式的粗浅认识
【摘 要】高中学生的数学学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习，而合作交流学习数学的方式，有助于发挥学生学习的主动性。使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程，以激发学生学习数学的兴趣，鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯、发展学生的创新意识。通过具体实践对合作学习的课堂教学模式有了一点肤浅的认识。
【关键词】高中数学 合作学习 创新才能
一、小组合作学习的意义
1.目前我县的高中学生大都是参加了统一的中考录取而来的，而初中实行教改，部分内容要求很低，所以很大一部分人的基础并不扎实，如果再加上择校生较多，他们之间存在着较大的差异，往往比较基础的内容，有些学生学过后还不甚明白，其主要原因是他们接受知识的速度较慢，同时又缺乏一个沟通的机会，这时往往就会引起他们的自卑感；加上高中数学很多内容（如二次函数值的求法，三角公式的变形与灵活运用，不等式的证明，空间概念的形成，排列组合应用题及实际应用问题等）难度大、方法新、分析能力要求较高；有的内容还是初中教材都不讲的脱节内容（如十字相乘法、圆的有关性质、二次函数及其有关性质等）；再者，因为教改他们中有为数不少的学生已用惯了计算器，这必会影响他们的计算能力，如不采取补救措施，查缺补漏，就必然跟不上高中学习的要求，这些学生慢慢就会丧失对数学的兴趣，或者原来就对数学具有恐慌心态的情况就会越来越严重，越来越没有信心学数学了。针对这些情况采用小组合作讨论交流的学习方式是可以弥补这方面不足。
2.小组中的合作讨论学习能增强学生的学习机会，提供学习诱因，并降低学习焦虑。一年多来实验发现，很多学习好的学生认为：在给同伴辅导的过程中，他们必须先把题目的解题思路理得更清，从而使他们进一步掌握这些问题的本质，这样才能使向其他要求提供帮助的小组成员得益最大，也即学术性的进步并不以牺牲学优生的发展为代价，同时这又促进学生的学习积极性，由此所有的学生都能在学习小组的同伴辅导中受益匪浅。这样给学生提供开展互助学习的机会，使之在小组中相互交流、共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的作用，使之产生“我要学”的愿望与要求。
二、合作学习的模式
1.采用师生换位法，让学生参与教的过程。学生充当小老师，此时教师成为学习的指导者和促进者。让学生在讲台上讲解自己的看法，不仅满足了这个学生的表现欲望，而且调动了学生的积极参与意识。
2.小组预习与合作讨论。小组预习就是，教师根据教材内容事先设计小组合作学习任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在教师的引导、启发、点拨下，通过观察、阅读、归纳、讨论、交流等方式主动寻找答案，独立解决问题，进行自主性学习。在讨论中，学生可以养成预习、遇到问题及时查阅资料、自主探究的良好学习习惯。利用这种教学模式，需要教师把更多的时间用于备课上，以更好的把握课堂，应对学生提出的各种问题。在这种小组合作学习的模式下，教师在教室里的角色更象学生的辅导者或帮助者。由教师设置环境，帮助学生提出问题并进行探索，刺激学生解答问题，并为学生提供他们需要使用的工具与资源，以便学生能够建构知识。教师不可能也不应该期望完全掌握与某个主题有关的内容，他们需要知道的是如何引导学生，如何问学生一些探究性的问题，如何使学生与有关的资源联系起来，如何提供给他们存储、操纵与分析信息的工具。
三、合作学习的有效性
为达到合作学习的有效性，我们认为应该重视以下几个方面：
1.为学生提供合作学习的时间和空间。首先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务。可以先独立思考，再分别说出自己的想法，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见解，最后形成集体的意见。这样就保证了每个人都能有思考的机会和时间，在参与合作学习中，引导学生学会反复琢磨体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，培养学生在小组内主动参与的勇气，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。通过对学生问卷调查，每组一、二号支持率达到百分之九十以上，三、四、五号支持率达到百分之八十三以上，六、七、八号支持率达到百分之八十，这更加坚定了我们教改的信心。
2.重视学生间的合作学习，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是小组合作学习的积极热情的设计者和引导者。无论在组织小组讨论中，还是日常的学习交流中，教师都要牢记自己的引导者、组织者的职责，努力克服盲目的、无意义的教学行为。教师既要精心设计问题，也要注意提出问题的时机，打开师生合作的通道。
在教学过程中，有的问题不太复杂，这样的问题，可通过形象思维、直觉思维和时间逻辑思维这三种思维的方法和策略解决，但有的问题的复杂性水平较高，而这些问题往往是教学的重点或难点，例如在讲双曲线定义时，我找了一个长拉链给学生画了曲线，通过演示，让小组合作，真正理解定义。正如心理学家皮亚杰所说：“一切真理都要让学生自己获得，或者由他重新发现，而不是简单地递给他。”在师生合作中，不但可以培养学生的动手实践能力，也培养了学生的创新素质。
总之，合作学习是出发点是人，归宿也是人的发展。一切都要从学生出发，做到以人为本，给学生创造体验成功的机会，力图让学生轻松活泼、自由地学习。让每一个学生都能看到希望，每一个学生都能学好，建立新型的师生合作关系，营建一个允许质疑、讨论、探索的公平竞争环境。在民主的环境下，师生之间可以平等对话，只有这样才能有效的培养学生的创新才能。
参考文献
[1]杜淅霞.基于多元智能理论的大学物理差异教学设计研究[D].喀什师范学院，2012.
[2]胡晓漪.应用电子白板优化初中数学课堂教学模式的研究[D].上海师范大学，2012.
