内容:
初中英语听力教学中的问题与对策初探
在语言的学习过程中，听力是重要的输入手段。是交际活动的核心，是学好英语语言的前提和基础，他既是语言学习的手段，也是语言学习的目的。20世纪末国家中、高考考试制度开始改革，英语考试开始加试听力。这样就把“听”能力的考察逐渐摆到重要位置上，这是中学英语由“应试教育”向“素质教育”和“创新教育”转轨的一个重要体现。随着我国中学英语教学体制的不断完善，特别是近年来强调基础教育要面向21世纪，在理论和实践上倡导和重视素质教育和创新教育，强化英语的社会功能，提高运用语言的意识，初中英语教材 “听”的比重大幅度增加，“听”能力的培养和训练增强，对学生的语言应用能力提出了更高的要求,为实施素质教育和创新教育提供了必要的条件。大面积提高英语听力教学质量是英语教学改革成功的重要标志。初中阶段是英语学习的关键期，在这一阶段，学生形成语感，养成学习习惯，激发学习兴趣以及建立学习态度，对高中阶段的学习甚至今后的语言学习都有着深远的影响，对于初中生这一特定的年龄群体而言，学习的自觉性和依赖性，主动性和被动型并存，听的技能主要还是靠老师的培养，掌握有效学习技能对形成学习的自觉性和主动性有很大的帮助。因此，研究如何提高初中生的听力水平和如何上好听力课，加强初中英语听力教学就显得更为重要。带着高中教学过程中发现的问题，我在这三年的初中英语教学实践中，有目的的进行调查和研究，从学生和教师两个方面发现了一些问题，并且通过教学实践的论证，总结了几种教学对策。
一、听力能力提高过程中学生自身存在的障碍(Listening obstacles)
（一）母语的影响
1.语音层面上，英语属“语调语言”(intonation language)，依靠语调来区别句义。汉语属“声调语言”(tone language)，以声调来区别字义。受母语的影响，很多学生读英语句子或短句时常没有重读或连读，而是一个一个音节地读，一个句子听起来像零碎的音节，如a good old friend.[′gud uld fiend]读作[ gu:d uld frend]。英语是一门语调语言。他主要有两种语调，升调和降调。如：
He is a good student.↘(陈述语气)
He is a good student.↗(疑问语气)
因此我们知道语音语调是英语中的一种重要的可区分特征。如果学生未注意到句子的语调，就不能明确地听懂讲话者所表达的意思，更容易误解讲话者的真正含义。
2.词汇的负迁移（Vocabulary negative transference）
学生在学习英语的过程中，会习惯性的运用汉语的词汇去理解单词，多数时候是有效的，但是并不总是如此，比如：“看”报、“看”电影、“看”电视中的“看”字分别是， “read”， “see”和 “watch”。穿的说法也有多种：wear, put on, dress, be in.这样的情况很多，所以不加分析一味的一一对应就会导致词汇理解错误。比如学生听到The panda is kind of shy. He has many kinds of notebooks.和Are you kind to kids就会很奇怪，他们没有理解kind 的不同含义，其实kind在句中分别是：有一点，种类，和友善的意思。
（二）母语理解习惯的干扰。
许多学生在听英语材料时，习惯用中文逐词逐句心译，而不习惯直接用英语进行思维，如果我们用汉语的思维方式去理解英语，必然会受到其语言形式的制约，也因为多了这个中间环节，他们的反应速度及记忆效果就受到了影响。比如：When I grow up, I’m going to do what I want to do(1). I’m going to move somewhere interesting(2). Paris sounds like a city that I could enjoy(3).(Go for it!八年级上unit 10)译文：我长大了要做我想做的事情(1)，我要搬到有趣的地方(2)，巴黎听起来像是我喜欢的城市(3)。如果注意到这几处的从句和形容词修饰不定式的特殊结构，便不难理解。但是用汉语的思维去听那么就会造成理解的障碍。
（三）文化背景知识的障碍。
语言是文化的一种表现形式，学习英语必须懂得一定的英美历史和文化背景，必须了解一些英美国家的风土人情和生活方式。不少学生由于缺乏这方面的知识，因此在听力理解时便产生了一定的困难。比如一些听力材料中出现了Thanksgiving, April Fool，Halloween等词汇，学生如若对西方的感恩节、愚人节或万圣节不甚了解就会对这些内容感到茫然。
二、听力教学中存在的问题
学生听英语的困难又往往与他所学的英语教材内容、学习方法、教师的教学方法以及个人学语言的情感等诸多素质有关。在日常初中英语教学中，听力教学现在虽然已引起师生的普遍重视，初中人教版新目标教材中，听力占有很大的比重，听力材料主要是为了给整个单元的话题提供背景知识，是warming up的一部分，从listening 过渡到reading,然后进行speaking和writing.输入信息（input information）与输出信息（output information）之间建立起了和谐和循序渐进的关系。但经调查得知，在教学的过程中还存在着一些问题，以我校初一、初二年级学生调查结果为例。
（一）忽视对学生进行听的技能的培养
受到中考的影响，教师在进行听力训练的时候，无论哪个年级，无论什么层次的学生，都采用与中考一致的听力题型甚至听力材料，结果学生花了很多时间却仍无法提高听力理解的水平。在听力训练过程中，有的教师一味盲目地让学生听，不注重对学生进行学法指导。教师在听力训练中，应加强对学生的听的技能的训练，如抓住关键词语，捕捉文章大意及特定信息的能力等等。这是我在对初一年级下学期500名学生进行问卷调查得知的。
听英语在语音方面，有435人不会单词连读、弱读、句子语调升降。此外，更有326人不会失去爆破、辅音连缀等。
比如：Doctor: How about your throat Does it feel sore
Tina: No, it doesn’t. But my back and neck are sore.（Go for it! 八年级上unit 6 3a）听的任务是写出Tina的疼痛部位，阅读起来是很简单，但是学生如果听不懂连读，没有这方面的经验就容易对“back and neck”产生误解，以为是个没学过的新单词。从而造成理解障碍。
（二）忽视学生对于语篇的整体理解
交际过程中的“听懂”，并不是听懂某个词、句，重要的是理解一个完整的语篇。通过观察，发现在听力课堂上，只放录音而不给学生提示和指导，听完一两遍后就对答案，听不懂的就按暂停键，把所听的难句子逐字逐句翻译成汉语。这样的训练是否真的能提高听的能力？真的是让人怀疑。实际上听力理解是一个积极的互动的过程，是听者积极主动地参与语言交际的过程，如果只是把学生看成是被动的接受者，忽视听力理解过程的特点，是无法提高学生的听力理解水平的。
此外，听英语在语法方面存在的问题，主要是由于语法分析法用不上了，便自觉不自觉地以汉语的语序去套用，结果也往往造成理解错误。
（三）忽视学生听力训练的有目的性
在日常交际中，我们所进行的一切活动都是有一定目的的。听力训练也是如此，在听力训练前，一定要让学生明确听的任务，带着任务去听材料。在与初一100名学生访谈中我得知教师忽视了这一原则。学生们只知道把录音材料听完，再看问题，却没有带着问题去听材料。例如：
Hello, I’m Harvard Smith. As the editor of The Voice, I’d like to introduce you to our school newspaper. We need volunteers to help us. Experience isn’t necessary. We need people with writing skills. The newspaper comes out five days a week, from Monday to Friday, so we need excellent students who know how to plan their time well. We can pay you, but this isn’t something you do for the money. Mostly it’s just for fun. Anyone who is interested in this job should speak to me right after this meeting. Thank you very much.（江西中考2009）
对于初中生来说这篇独白有一定的长度，但是如果学生在听之前就明确听的任务，那么就能够很容易的得到答案。
19. What is the best reason for taking the job according to the speaker
A. To learn to write B. To make money C. To have fun
关键词是 “Mostly it’s just for fun.”
20. When should volunteers tell the speaker if they are interested in this job
A. Tomorrow B. Right after the meeting C. in a few days
关键词在 “Anyone who is interested in this job should speak to me right after this meeting.”
（四）忽视学生的情感投入及情感策略
我在对初一、初二两个班级授课观察中发现，有些基础差的学生在听英语时，容易产生焦虑、害怕、缺乏自信心等心理障碍。为了尽量避免学生产生这种畏难情绪，应鼓励学生树立信心，克服焦虑心理，调整学生自己在听的过程中的情绪等等。调查中得知，学生们都希望尽早地获得听的能力，以能听懂真正的英语为快乐。然而，坚持听力训练也是一项锻炼意志和毅力的脑力劳动。教师应告诉学生们，只要学生坚持不懈，训练得当，就必将给他们带来学习英语的乐趣。告诉学生们暗示自己：我要用兴趣听英语，用胜利的信心鼓舞着自己。
从中学生学习英语的心理特点来看，中学生年少好胜，善于模仿，听觉灵敏，如果能有意识地培养他们的听力，在情趣盎然的气氛中加强听力训练，必将取得事半功倍的效果，因此我们必须想办法在教学实践的过程中寻找解决教学存在的问题和学生自身障碍的对策。
三、解决听力教学中存在问题的对策
听力(Listening comprehension)包含人的听觉力以及能达到理解程度的各种认知能力。英国语言学家将整个听的过程分为三个阶段：第一阶段是声音进入听觉储存阶段(The sounds go into a sensory stroe)；第二阶段为短期记忆处理信息阶段(Processing of the information by the short term memory)；第三阶段是把理解了的信息转入长期记忆阶段(Transferring the information to the long term memory for 1ater use)。
所谓听力教学策略是指教师在听力教学中为了达到教学目的而采用的操作模式和技巧。《英语课程标准》将学习策略作为一项课程标准，强调在英语教学中渗透认知、情感、调控、交际与利用资源等学习策略的培养，这些都有利于学生形成自主学习的能力，提高学习效果，为他们的终身学习和可持续发展打下基础。因此听力教学应根据目标要求制定教学策略以帮助学生培养的好的学习策略：
（一）建立必要的初中英语课堂听力教学常规
初中英语教学大纲规定：初中英语起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重应该大一些，起始阶段以后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力。考试、考查既要有笔试也要有口试和听力测试。可见，国家教委对听力教学给予了高度的重视。听力作为“四会”能力之首，要求我们在实施课堂教学的过程中，有意识的从“听”入手进行实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。
1、模仿训练
让学生听录音带、看录像进行规范模仿，接触标准规范的语音语调，力求有一个较好的语音基础。经过5个月对初一66名学生的训练，有45人掌握了单词的准确发音，有40人会连读了。这既有利于激发学生学习兴趣，活跃课堂的气氛，调动学生学习的主动性和积极性，又能促进读写能力的提高。可见，培养学生运用标准语音语调的能力的重要性之大。
2、指导性训练
指导学生听课文录音带、看录像带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。在指导学生进行听力训练时，要做到：一要有大量的听力实践。要天天听，月月听，持之以恒。我给每位学生家长写了一封信，要求家长在家每天督促孩子听说半小时，对于初学刚入门的初一学生而言，我的班级要求听课文磁带，并进行模仿，安排时间在班上表演，我称之为“show time”,在初二的班级同样对量进行了要求，并在每节课上加上了课前五分钟，内容包括对一段听力材料的速记、复述或是听一首英文歌一段原声电影设计一些填空题。二要选择好统一听力材料。因为入门阶段的听力材料语音语调要规范，内容应由浅入深。
3、理解能力训练
我们要持之以恒用英语授课，要尽可能在英语课堂上用英语组织教学。这不仅能活跃课堂气氛、提高学生的学习兴趣、培养学生直接用英语思维和表达的习惯，更能锻炼教师自身的英语表达能力。老师用英语进行英语教学，学生会受益匪浅。只要每一位学生注意老师的用英语表达的特点，比如语音语调、表情、手势等，学生就很自然理解老师讲的是什么意思。只要学生们善于观察、善于总结，就很容易养成听的习惯，有利于英语听力的提高。因此，在日常的教学中，我力求自身语言表达准确、流利，为学生提供一个很好的听的环境。此外，用英语解释浅显易懂的句子或同义词，还有利于培养学生用英语思维的能力。
4、细节训练
根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或多媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。如在听的过程中抓住关键词语，包括人名、地名、时间、事件等等。目的是培养学生捕捉特定信息及详细信息的能力。我们可以利用书本上的reading 部分作为训练的基本材料，新目标英语中每个单元都围绕一个话题，可以在section A的教学中做足够的铺垫，让学生对此话题具备谈论的能力，如：词汇，背景，句式等等。在上reading之前关上书本做一个捕捉信息，然后做口头作文的练习，最后打开课本对比表达的不同，学生不仅得到了听力理解的训练，在竞争中获得自信，而且对他们写作能力的培养也是很有帮助的，这样一个reading 我们就可以用来提高学生听说读写各方面的能力了，尤其是听说能力。
5、记忆训练
英语学习中一个重要过程是识记。在传统的教学模式中，背诵课文是一种有效的语言学习方式，但是仅仅是要求学生背诵，会产生语音，语调的不准确，甚至，有的学生只会默写不会朗读，所以更好的方式是在学习对课文材料熟悉的情况下，反复跟读，这样印象深、记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来，有目的的培养了学生有意识地识记语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收（听清楚）－－储存（记忆语句、语音、语调、轻重缓急的体现）－－反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。我平常重视培养学生的跟读能力，对于刚起步时期的初中学生而言其实跟读是不容易，但是持久的坚持下来，就能有一定的收获。对初一66名学生的坚持跟读训练一个学期的调查结果表明：有65人能跟读，且有46人从语音、语调、语感速度等方面表现很优秀。
（二）、带着问题听，激发学生学习积极性
听对话是要带着的问题有：对话双方的关系(Who are the two speakers)，对话的主题(What are they talking about)，对话的时间、地点(When and where does this conversation take place)。听短文时要带的问题有：说话人的身份(Who is the speaker)，听话人的身份(Who is the speaker addressing)，说话的主题(What is the main topic／subject of the talk)说话的时间、地点(When and where is the talk given)。
实践证明：激发学生的学习积极性，教师应端正教学态度，不断探索听力教学的方法，总结听力教学的经验、提高听力教学水平。我认为，利用有限的条件，采用合理的教学步骤，精心挑选恰当的听力材料，最大限度的提高学生学习积极性，是听力教学中的重要课题。
四、结论
初中英语教学大纲明确指出：初一年级要从视听入手，在听说活动的基础上进行读写活动，听说活动比重要大于读写活动。这既有利于培养学生正确的语音语调，激励学生学习兴趣，活跃课堂的气氛，调动学生学习的主动性和积极性，又能促进读写能力的提高。正如前文所论，说、读、写各项知识的获得，都有赖于听能力的训练与提高。因此，为了提高学生的听力水平，在日常教学中，还应加强对语言基础知识训练，包括语音、词汇、语法教学及中西方文化交际意识的培养。因为没有一定的语言知识，听力能力就如同空中楼阁。而缺乏一定的文化背景知识，即使能听得懂，也不一定能正确理解其内在含义。
听力能力的培养是循序渐进的，是需要持之以恒的决心。作为一名教师应当不断摸索听力教学规律，使学生在时间、措施和训练上得到保证，就能使学生提高能力，掌握技巧。基本上能够达到教学大纲和素质教育及创新教育对初中生听力教学的要求，那么一定能在中考英语听力中取得较好的成绩，不仅如此，对学生今后的语言学习能力和语言应用能力也有着深远的影响。
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