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初中数学教学中如何培养学生的质疑能力
摘要: 在素质教育中，学生的质疑能力的培养是一个十分重要的任务。培养初中生的数学质疑能力有利于学生创造思维的培养。
关键词: 数学 教学 质疑 能力
在素质教育中，学生的质疑能力的培养是一个十分重要的任务。培养初中生的数学质疑能力有利于学生创造思维的培养。那么，在初中数学的教学中如何培养学生的质疑能力呢？
一、培养学生的质疑能力的积极意义
1、培养质疑能力，有利于学生主体作用的发挥
教学过程是师生双向互动的过程，而教师对学生质疑能力的培养，则能使他们带着问题去学习，激发探究知识的灵感，从而调动学生积极主动的学习。其次，当学生在探究过程中获得成功的愉悦情感时又有助于强化求知欲和学习兴趣。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最活跃、最现实的心理成分，学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促进各种感官包括大脑处于最活跃状态，引起学生的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备，从而使学生更积极更主动的参与教学过程，实现教学过程中学生主体作用的充分发挥。
2、培养质疑能力，有利于锻炼学生追求科学的精神
学生对所学知识产生的质疑，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。在试图精确的提出问题及提出解决问题的各种设想时，学生必须调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力等。这样，在“做中学”的过程中，学生的能力尤其是创造力可以得到培养。从人才成长的规律与教育实践来看，那些富有创造才能的学生，也就是那些具有强烈质疑意识的学生，他们大都有好问、多问、深问、怪问的思维品质，增强学生的质疑意识可以改变学生总是围绕教师、教材、书本转，以及迷信权威和安于现状的学习态度和习惯，从而突破思维惰性与定势的局限，发展求异思维和创造思维，为提高创造能力奠定基础。
3、培养质疑能力，有利于个体思维能力的发挥
问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。当学生的学习活动与自己已有的认知结构产生矛盾时，会主动的去问“为什么”，此时思维才算真正启动。因此，具有强烈的质疑意识的思维，才能体现思维品质的活跃性和深刻性。显而易见的问题无需发现，难以发现的是蕴涵在习以为常现象背景后的问题。意识到寻常现象中的不寻常处，是思维活动中解决问题的关键。正是这种思维的品质，促使学生不断质疑、解惑，从而推动学生创造力的发展。
二、初中数学教学中培养学生质疑能力的策略
1、树立情境意识，创设良好的教学情境，让学生敢疑
首先要创设一个充满理解与宽容的心理环境。只有保障学生心理的安全和自由，才能使学生大胆质疑。如果学生的质疑得不到教师的肯定认可，反而经常遭到批评、讽刺、挖苦，那么学生的质疑欲望和行为就会受到压制，久而久之就没有学生再敢质疑了。
因此，教师要扮演好学习活动的组织者、指导者、合作者的角色。在数学教学中，教师要建立起和谐、民主、平等和相互尊重，互相学习，共同促进的新型师生关系，构建充分交流、自由交往、民主讨论，彼此激励，平等对话的小组合作学习网络。最大限度地实现师生间、生生间的交流与沟通。有意识地把学生引入一种最佳心理状态，通过心理上的接受，达到问题情境的共鸣和融合，促使学生积极主动地，自由地去想象、思考和探索。当然，需要注意的是对学生提出问题的“评价”，教师应站在建设性的高度、赞赏的立场，尽可能多地给予鼓励、肯定和表扬，倡导学生大胆想象，提出别出心裁甚至古怪的问题。
其次要帮助学生冲破迷信权威的心理障碍，给学生以质疑的信心。教学要充分利用教材、教辅等权威书籍中的不足、遗漏甚至错误，以及教师“无中生有”的故意出错。让学生明白任何人都会出错，没有绝对的权威，老师专家也不例外。鼓励学生大胆向权威的观点提出挑战。这样做不仅能提高学生“免疫能力”而且能培养学生养成良好的批判精神和质疑品质，有助于质疑意识的形式。
2、把握要点，提高质疑水平
学生具备了一定质疑能力以后，并不意味着每个问题都能问在重点处、点子上或问得恰到好处。因此，还要让学生把握知识的要点。一是从自己不明白、不理解、认为值得怀疑的地方发现问题，提出质疑；二是已经理解的学生可以提问，考考教师和同学；三是在知识的“生长点”上，即在从旧知到新知的迁移过程中发现问题，提出问题；四是在知识的“结合点”上质疑，即在新旧知识的内在联系、比较上发现问题，提出质疑；五是在“认知冲突”中找疑点，即新知识同自身原有认知结构矛盾冲突的地方发现问题，提出质疑；六是大胆猜想、联想、多角度、多层次地发现问题，提出质疑。这样一来就为学生提供发展潜在能力的机会，让不同层次的学生都有人机会得到锻炼，从原有的基础上得到不同程度的发展。长此以往，学生在这样民主和谐氛围的课堂里，就会为提出一个高质量的问题而自豪，学习的积极性势必倍增。
3、采取多种教学方法，课堂内外相结合
在课堂教学中，教师要根据学生的原有基础和教学内容的需要，采取预习引导、课堂创设情境等不同方法选择有利于学生思考和质疑的教学方法，引导学生主导思考，大胆设想，发表见解，探索问题的解决途径。这种循序渐进的方法有利于学生进行深入思考，充分发挥自己的看法，提高创新思维能力。数学知识之间总是存在多种多样的联系，学会运用知识迁移规律引导学生质疑，达到触类旁通的目的，将提高数学学习的效率。与此同时，教师可以组织班级学生通过开展形式多样、内容丰富的课外活动，如小实验、小制作、数学游戏等，提高学生对生活经验的感性认识，提高质疑能力。
