内容:
初中化学的试卷讲评课的教学
摘要：化学试卷讲评课是整个初中化学教学中的重要课型，试卷讲评的好坏直接影响考试所要达到的预期目标，进而影响着教学效果。上好化学试卷讲评课，有助于教师及时摸清并弥补自己的教学盲点，也有助于学生澄清模糊认识，完善知识结构，提高解题能力。
关键词：化学 试卷 讲评课 教学
化学试卷讲评课是整个初中化学教学中的重要课型，试卷讲评的好坏直接影响考试所要达到的预期目标，进而影响着教学效果。上好化学试卷讲评课，有助于教师及时摸清并弥补自己的教学盲点，也有助于学生澄清模糊认识，完善知识结构，提高解题能力。那么，如何进行初中化学的试卷讲评课教学呢？
一、初中化学试卷讲评课的功能
新课程实施中的试卷讲评课的功能主要表现为：
1、激励功能
试卷讲评课应关注学生的情感需求、重视学生的自我价值体验。心理学研究指出，学生学习的成就动机在学习中起到至关重要的作用。教学评价给予学生的表扬、分数和名次(不公开排队)能成为激发学生学习动机的诱因和强化剂。
2、示范功能
试卷讲评应能帮助学生总结经验、吸取教训，在技巧与规范方面予以示范。讲评课是培养学习能力、特别是应试技能的好时机，考试前，对应试技能与解题方法也有指导，但这种指导是全方位的、是缺乏体验的，而试卷讲评课主要解决试题中反映出来的技能问题，具有针对性，是建立在学生亲身体验的基础之上。因此，突出方法指导的示范性、针对性、体验性是讲评课的特点之一。如简答题， 学生有时心里知道是什么，却不知如何表述，词不达意，扣不住得分点，为逐步消除这种现象，试卷讲评时，对这类典型问题应给出完整、简练、规范的表达，给学生提供模仿、学习的范本。以提高学生解题的准确性、规范性。
3、强化功能
为了充分利用这一功能，一是标准答案要尽早发放或粘贴公布，二是讲评不能停留于就题论题、泛泛而谈的层次上，而应该通过一题多解、一题多变进 行大容量、广角度、深层次的讲评，使同类问题规律化、零散知识集团化、解题思 路最优化、思维角度发散化，使试卷讲评既可起到归纳、整理、升华知识的作用，又可起到促进学生积极思维、巩固双基、构建知识系统，引导学生灵活运用所学知识，培养综合能力，提高综合素质的目的。
二、初中化学的试卷讲评课的教学策略
1、准确统计。
在认真批改试卷和搜集学生反馈意见的基础上做好统计工作。一是统计每题得分率（对得分率较低的试题应认真分析错误原因）。二是统计每题出现的典型错误。（若是无解题过程的选择题，填空题，还要找学生了解错误的结果是怎么做出来的）
2、试卷讲评要充分发挥学生的主体作用
新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，新的基础教育是“以人的发展为本”的教育，是“目中有人”的教育。化学试卷讲评课也应体现这一核心理念。我通常的做法是做好试卷统计分析后提前一、两天将要讲评的试卷发给学生，让学生自己先独立纠错。课堂上将全班学生分成若干个学习小组（一组5——6人，成绩好、中、差搭配），学生自主订正以后仍不能解决的问题在小组内进行讨论，共同交流。期间鼓励答题正确的同学将自己的解题思路、方法讲给本组答题错误的同学。对于经组内讨论分析后仍存在疑惑抑或无法解决的共性问题，由组长整理后进行汇报，教师统筹。对各组提交的问题，其它小组已经讨论解决的，请改组代表进行讲评，都不能解决的或分析不清的，教师讲评。这一做法充分调动了学生的积极性，不但主讲的同学积极性主动，听的学生也很专注，同时学生间接近的思维方式使得听者更容易接受，主讲的同学也得到了一个绝佳的锻炼机会。当然教师此时应重点关注一些生成性问题，适时进行补充、完善、引导、拓展，给学生提供完整、简练、规范的答案。
3、充分交流，培养能力
对于综合大题的分析，要注意引导学生：重过程、轻结论。这类题目大多数学生是有失分现象的，一些学生的答案虽然得分了，但答案也未必完美。所以要带领学生分析题目，从审题开始，引导学生仔细分析题意，挖掘题目包括的知识内涵，理顺解题思路，找出题目要探究的核心问题是什么，每个提问之间的递进关系是怎样的，使学生真正弄懂并能做到举一反三。面对错误，要求学生回忆当初自己的理解在哪里出现了偏差，要求学生进一步思考和反思的过程中，注意引导他们对所学知识进行分析比较、综合归纳、精心提炼，使之系统化，在掌握常规解答的基础上，启发新思路，探索巧解、速解、一题多解、一题多变，让学生感到学有所得，通过讲评，使学生进一步掌握重要的思想方法、分析方法、解题方法与技巧，通过讲评训练学生逆向思维与发散思维，提高分析、综合、灵活运用知识的能力。
4、做实课后小结
评卷课的目的是总结教学中的得失，为下一步的教师的教和学生的学提供导向。讲评课后应根据学生考试答题及讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是巩固讲评课教学效果的必要环节。
1）、为了提高试卷讲评的效果，教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，指导学生从以下几个方面进行分析总结，写出卷面分析。①知识点积累不够；②灵活应用不够；③应试技巧不足；让学生分析失分题型，失分原因，制定出下次的目标，明确努力方向；要求学生将自己的典型错题摘录在错题集上，注明正确答案和简要的解题思路便与学生今后复习中参考使用，使学生的复习更有针对性，避免了机械重复，提高复习效率。学生的考后总结和错题订正内容，教师要及时审阅，并适时给与中肯的意见或评价。
2）、试卷讲评以后，教师还要注意收集学生的反馈信息，按照学生中存在的问题将每班学生分为三个层次，搞清学生的不足之处，再分类指导，真正做到有错必改。同时，依据学生考试答题及讲评情况，再精心设计一份针对性的课堂检测题与课后作业题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题再次出现，达到矫正、巩固的目的，提高试卷讲评的效果。
