内容:
《指南》背景下幼儿体验式绘画教学策略
【摘要】本文从感知观察、绘画内容生活化、组织方法灵活化、体验途径多样化四个方面探讨《指南》背景下幼儿体验式绘画教学策略。
【关键词】幼儿教学，体验式绘画，《指南》
《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布和实施以来得到了各个幼儿园的积极响应，都在积极学习《指南》的精神，并对幼儿教学进行深入思考，努力调整教学方法，从多种角度出发，转变教育教学理念，以关注幼儿生活、注重幼儿的能力培养为基础，改变固有的、传统的教学策略，努力寻求更适合幼儿的教学策略，从而逐渐形成了科学的教育模式和个性化的教学方法，推动幼儿园课程改革工作。幼儿体验式绘画教学就是《指南》背景下的一种较为科学及富有个性化的教学方法之一，体验式教学方法能有效引导幼儿亲自观察生活中的方方面面，由体验产生感受和经验，从而为其自主表达提供原始的积累，激发出幼儿绘画情感及创造性。本文探讨《指南》背景下有效开展幼儿体验式绘画教学的策略，以期为提高幼儿园科学的保教质量略尽绵力。
一、充分感知观察是幼儿体验式绘画的前提
《指南》中强调艺术教育应充分给幼儿创造足够的机会和条件，使幼儿能感知、观察并体验美。所以教师要改变陈旧思想观念，从传统的复制式的简笔画教学走出来，注重孩子绘画的观察体验。只有充分的感知观察才能形成幼儿对绘画事物的理解，并由此积极思维，大胆联想，提高对绘画的表现力及创造力。如绘画老虎时，我就先请家长配合带幼儿去动物园看看老虎，并与“老虎”合影，然后课堂上我再给孩子讲虎王的故事，最后观察老虎各种可爱的姿态图片，大胆想象大老虎和小老虎间的对话，模仿老虎的姿态。经过这样的感受和体验，幼儿画出的是不同表情、姿态的老虎，表达的是自己心中不同的故事和情感。幼儿的绘画艺术表现是和直接感知的环境相联系的，如果没有充分的感知和体验，教师简单的示范和追求技能训练，就不能让幼儿有情感共鸣与表现欲望，幼儿的作品表现就很单一，缺乏感情和创造性。幼儿只有亲身体验观察事物，才能对绘画对象有一个较完整、生动、形象的了解。所以，感知和体验是幼儿美术活动的前提和基础。
二、体验式绘画内容的生活化
1.把绘画内容的主动权交给孩子
《指南》中强调要引导幼儿用自己的方式去表现和创造美。绘画是幼儿表现自己对周围事物的感受和内心意愿的最主要的方式之一，教师应充分认识到孩子才是绘画教学中的主体，将绘画内容的主动权交还给幼儿，由孩子自己确定绘画的内容，引导他们用画画去表现自己所见所想，尊重幼儿对绘画的自由组织、想象，也允许幼儿运用自己独特的画法，充分发挥幼儿的主动性和创造潜力，使幼儿能从自主的绘画创造中体会到创作的乐趣及成功的愉悦。
2.选择幼儿兴趣的、生活化的绘画内容，感悟表现大自然的真善美
开展幼儿体验式绘画教学的过程中，教师应善于发现幼儿的兴趣点，并以生活经验为背景，从生活化的绘画内容着手，回归幼儿最真实的世界，引发幼儿对生活中美好事物及周边环境的兴趣，使幼儿能热爱生活、回归自我，在自然地环境中进行绘画表现及创作。实践中，我引领幼儿走出教室，进入自然、社会等更为开放的活动空间去，使幼儿能融入生活并感受生活，获得美的体验，还争取家长的配合，利用周末、节假日带着孩子外出开展亲子绘画活动，将公园、田野、村庄等作为学习美术的大课堂，引导幼儿运用多种美术手段表现出五光十色、色彩斑斓的生活世界。鼓励幼儿用自己的画笔去描述自己的所见所闻,在无拘无束的环境中,提升了绘画的表现能力。生活化美术活动是立足于幼儿的生活，以生活经验为背景，让幼儿在生活中不断拓展绘画和创造美的经验。教师应在教学过程中捕捉孩子的兴趣及突发点，有目的、有计划的挖掘相应的生活化美术教育活动内容，使幼儿在生活化的概念基础上建立起的多元美术观念,丰富绘画的视觉样式，充实绘画教学的内容，提供幼儿关于美的认知度，使其从中感悟到大自然的真善美。
三、体验式绘画组织方法的灵活化
在幼儿体验式绘画教学中，教师可以打破小—中—大幼儿年龄分界限线，开展交叉教学，使有序、无序的教与学有机结合、互补共存。教师还可以改变传统的老师讲幼儿听的教学模式，营造轻松愉悦的课堂氛围，选择孩子喜爱的活动方式，让孩子对绘画产生浓厚的兴趣，使其乐意参与学习，主动去学习， 组织幼儿分小组进行合作式绘画体验学习，引导孩子分工合作制作主题绘画，并鼓励孩子走上讲台，描述自己所在小组在进行主题绘画过程中的点滴步骤，交流自己的想法、情感体验，让幼儿成为学习的主人。此外，教师在教学过程中还可以运用多媒体技术，为幼儿提供生动丰富的素材资料，以直观的形象、良好的视听感觉和鲜明的色彩，让幼儿迅速溶入情景进而发现、联想、模仿、创作从而提高绘画兴趣，更好的表达自己的感受和想法。采用灵活化的课堂组织方法也应在一定程度上改变评价的方式，教师应根据幼儿的个性及能力等不同实际情况，采用多维、多级的评价方式，可以教师评价及幼儿自评、互评相互结合，多采用鼓励、表扬的积极评价手段，使评价成为反映幼儿的成长发展历程，这样可以达到在欣赏别人绘画作品的同时提高自己的绘画能力。应该说这是一种发展性的评价，这既是教学的最后环节，也可作为下一个绘画活动的开始环节。
四、体验式绘画途径的多样化
1.园内园外的体验。教学过程中，教师应通过多种途径给幼儿创造充分感知观察的机会，可以在教学中给幼儿展示图片、实物、视频等，通过游戏让幼儿充分感知，同时教会幼儿欣赏和观察的方法，丰富孩子对事物的表象经验，提高孩子对绘画主题特征的认知。还可以引领幼儿走出课堂，去大自然中去体验观察绘画，充分激发幼儿的视觉、触觉、味觉等各种感官去感知观察万事万物，帮助孩子建构并积累物体的表象，为美术活动中幼儿的自我表现积累下丰富的素材。
2.与各领域相结合的体验。体验式绘画和幼儿教育的各个领域教育活动的整合，能达到事半功倍的效果。在幼儿的餐点活动中，幼儿吃蛋糕前老师可以先引导幼儿边吃边仔细观察蛋糕的外形特征，有了充分的观察认知后，教师提供蛋糕，要求幼儿看着蛋糕绘画。在认识图形活动中，教师可以给孩子提供大小不一、颜色各异的图形材料，然后让孩子通过看、摸等方式感知图形的特征，之后让孩子进行绘画。在语言活动中，教师给孩子创设语言的情境，并给孩子出示故事中的主要角色，帮助孩子理解故事内容，引导孩子去表达、交流并模仿故事表现的情节，在充分体验之后，引导孩子以绘画的形式表现故事。在音乐活动中，教师运用生动形象的语言，引导孩子有目的地欣赏音乐，启发孩子边听边想象，并鼓励孩子动眼、动口、动手、动脑，互相讨论、表达、模仿，并用绘画的形式将想象中的音乐形象表达出来。体验式绘画与幼儿的生活活动、科学活动、语言活动、音乐活动的有机整合，运用幼儿各种感官进行充分体验后进行绘画，能在潜移默化中提升教学的效果，使体验式绘画教学呈现出多元化。
总之，《指南》背景下开展幼儿体验式绘画教学是基于关注幼儿生活、注重通过幼儿体验表达情感的一种绘画教学方法，能为幼儿自主艺术表达提供原始的积累，激发出幼儿绘画的情感及创造性。体验式绘画教学不仅仅需要教师领会《指南》精神，更新教育观念，开放教学内容、途径、方法，还需要教师有效整合幼儿教育的各个领域活动，达到绘画教学最佳化。
参考文献：
【1】楼必生，屠美如．学前儿童艺术综合教育研究[M]．北师大出版社．
【2】李慰宜．2―6岁儿童绘画活动指导[M]．上海社会科学院出版社．
