内容:
班级自主化管理的现实思考
摘要：
班级自治化管理这一模式，是为了学生的全面发展和张扬学生生命个性而选择设计的一种模式，为适应当前实施素质教育和深化新课改的需要，加强学生自主化管理刻不容缓。本文立足班级自主化管理模式，以自己的工作实际为基础，将班级自主化管理实施过程中引发的思考，系统成文为高中班级管理提供一些有参考价值的个人具体建议。
关键词：班级自主化管理 班主任 现实思考
一、班级自主化管理模式实施的必要性
伟大的教育学家斯宾塞所说：“对学生进行教育的目标应该是培养学生学会自治，而不是让学生习惯别人的管理。”随着知识经济、信息社会的发展，教育和社会的关系正在发生深刻的变化，“保姆式”、“警察式”的班级管理显然不符合德育规律，更不适应现今的社会。
综观当前的教育改革，让学生学会自我管理、发挥受教育者的主体性成为现代班级管理的重要追求目标，因为班级自主化这种管理模式，面向全体学生，突出学生主体地位，以学生管理学生为手段，以培养学生的品德为主线，以学生的发展和学生管理能力提升为教育目标，陶冶了学生在班级管理中的团队协调意识和服务意识，是一种符合当代学生身心发展和能力发展水平的管理模式。
二、班级自主化管理过程中所遇到的突出问题
1、学生对班级自主化管理的理解水平偏低，执行效果不佳。学生普遍认为“只不过是班主任变一种方式统治学生，‘换汤不换药’的老把式”；班级为实现“事事有人做，人人有事做”，设立多个岗位并落实到每个人，但在落实中学生的责任意识不强，有些学生认为“做了=做好了”，造成“事事有人做，事事没效果” 的局面；敷衍了事，应付心态严重，班级事务基本上还是事事亲为，很是疲惫。
2、班级制度与学生行为脱节严重。在班级管理中，我尝试进行制度管理，让班级有章可循，班级管理制度可谓详尽，由于学生的内心认同度不高，学生往往参杂个人情感，进而使班级制度的作用和效果大打折扣。
3、班主任的角色定位不明确。受传统班级管理模式的影响，班主任的权威架子作祟，班主任还以班级的领导者、统治者自诩，习惯按照自己的设想和自己的意识来管理班级，许多班级建设环节剥夺学生的参与权利，一言堂局面时常出现。在班级管理中往往放不开，担心学生这能力不够，那也干不好，班主任大权独揽，个人包办一切班务的情况时有发生。
综上所述，我个人觉得班级自主化管理实施过程中主要的问题是：学生的整体素质水平、自主化管理的氛围、班主任的角色定位。如何解决和改变这种现状呢？
三、对班级自主化管理的现实思考
本着对学生负责的态度和发现问题、解决问题的务实精神，个人对班级自主化管理模式的实施作如下反思和思考：
思考一：加强学生思想道德教育，构建班级的自主化管理的氛围。
现代教育的目的就是使学生德才兼备，学生的道德修养水平直接影响着他们各方面综合素质的提升。因此，进一步加强学生的思想道德建设是班级管理的重中之重。
第一，精心组织富有特色的班级活动，努力推进班级德育工作的系统化、序列化。坚持开展每月一主题系列教育活动。如 “怎样迈好中学第一步”， “诚信从我做起”，“怎样讲孝道”，“爸爸、妈妈，我想对你说”，“我的理想”， “做一个有道德的人”等等。利用重大节日，对学生进行感恩教育。如结合三八妇女节、母亲节、教师节开展感谢长辈，感谢师恩的教育活动。在节日到来之际，倡议全体学生做好十个“一”活动：帮妈妈洗一次衣服，向教师说一句真诚问候或祝福，给教师泡一杯茶，给母亲一个轻轻的吻，为妈妈捶一次背，洗一次脚或陪妈妈散一次步等。通过加强学生道德教育的这些活动，有力地促进学生素质的提高和正确的世界观、人生观的养成，同时也使学生明确了成长方向。
第二，增强学生对班级建设的积极性和主动性。我多次在班会上提出“我参与我快乐”、“我的班级我做主”的思想，鼓励学生将自己的困惑和班级建设的良策形成书面的资料，然后我与学生在班会课上集中商讨，谋求解决实际问题的最佳方案。这样加强了学生与我的互动，也使学生参与班级管理的意识提升，主人翁意识随即加强。
第三，树立学生典型，建立德育档案。为进一步加强学生自身行为规范的修养，巩固和提升学生的思想道德水平。我对班级学生通过，记录学生在校的思想道德的表现， 充分利用赏识教育和榜样的先锋模范作用，从正面引导学生积极向上，健康成长，以提高学生对班级建设的理解和认知。
第四，在班级定期评选出并颁发“班级建设贡献奖”。 在班会上表扬了那些给班级提出建设性方案的同学，鼓励同学们积极投身班级建设中，以争创校县优秀班集体为目标，增强班级的凝聚力，形成班级民主氛围。
通过以上精心组织安排和设计的各种造势途径，形成了班级民主的氛围，调动了学生参与班级建设的积极性。
（二）思考二：以班级文化为前沿阵地，抓好班级舆论建设，养成班级的纪律性
班级自主化管理模式下的班级文化建设是班级建设的核心，结合我个人的班级管理实践，我认为班级文化建设应从以下几个方面着手：
1、物质文化方面建设
作为班级文化的硬件的物质文化，它看得见摸得着，但在设计和布置上要彰显对学生教育的直观性和审美性。我充分发挥学生的主体性，让学生用自己的双手和智慧设计了如下一些板块：除了以往设计的校训、校风、名人名言外，学生还创造性的设置了：如教师心语、文明公约、学法交流、“今日最美小组”，传统美德故事、一日智力试题、本周班级目标等，这些布置构成了一种教育和学习的外部文化环，增添了学生学习生活乐趣，消除了学习后的疲劳，养成了文明行为习惯，培养了正确审美观，尤其是本周班级目标将每个学生都融入责任的内涵之中，在班级目标的牵引下，使学生超越自我、实现自我、建设班级，从而不断增强班级的凝聚力、团结力、竞争力，达到在班级文化建设中教育人、培养人和熏陶人的目的。
2、精神文化方面建设
第一，重视班会课，优化育人环境，形成正确的班级舆论。结合当今学生成长特点，以中华传统美德为依托，以班会课为主阵地，组织开展了一系列主题班会，同时班会课上选取一些有教育意义的视频与学生共同观看，并在每次看完后都结合学生作出详细的点评。
第二，构建良好的人际关系。只要有人存在的地方就存在着人际关系的协调，前苏联教育专家苏霍姆林斯基说：“如果每个人都不善于用自己的智慧与心灵在人海中辨明方向，那就不可能有集体，不可能有对集体中每个成员的尊重，也不可能有自我尊重。”班主任面对的是一个班集体，既要肩负着教书育人的责任，又要教会学生和协调好班级的各种人际关系，在一定成熟的基础上把学生引向一个成才的路途。我的具体做法是：
首先，通过个体引领、集体交流、创造情境等措施，帮助学生克服人际关系的心理障碍，纠正学生不良的是非观念、克服学生嫉妒他人，心胸狭窄的陋习，指导学生掌握处理人际关系的基本准则，学会真诚待人、互相帮助、互相支持、团结协作，树立全局观念，正确处理好竞争与合作的关系，使班级中形成“人人为集体，集体为人人”的良好道德氛围，以培养学生互相协作、共同进步的精神，形成良好的班级人际关系氛围。
其次，教给学生掌握一些协调人际关系的方法和技巧，提高学生的交往能力。如当同学间出现矛盾时，要学会角色换位，站在对方的立场上思考问题，或者先从自己的身上找原因，便于问题的更好解决。
另外，注意通过有意识在班级中开展一些有益的活动，培养学生共同的兴趣，使学生间有更多的沟通交流的途径，这也有助于班级人际关系的优化。
通过以上的调整和转变，班级自主化管理的成绩突出：如：我们班在年级举办的“庆国庆，喜迎十八大”趣味竞赛中获第一名，在秋季运动会中获团体第三名，在文明班集体评比中获“精神文明班集体”荣誉称号。
在现代教育观念中，班主任要走出传统的管理模式，改变传统的班级管理模式“事无巨细，一概包揽”，或者“头痛医头，脚痛治脚”的直接管理方式，那么，在班级自主化管理实施过程中的班主任如何实现工作职能转换和新的角色定位呢？
（三）思考三：班主任在班级自主化管理模式的角色定位
- 以“爱”为根基，做好学生灵魂的塑造者
班主任的核心工作首先而且必须是人的心灵世界的工作，要有意识、有目的的塑造学生的灵魂，而这一工作的基础是：爱---这是塑造学生灵魂的关键。因为没有“爱”就没有教育，如塑造工作离开“爱”，一切都将变得苍白无力，不爱学生也就没有真正的教育。只有有了爱生之心，才会倾注满腔热情，才能掌握打开每个学生心灵的钥匙。只有有了爱才能以人为本，从学生实际出发，科学地认识学生，分析学生的个性心理面貌，把握学生的思想脉搏，用真诚坦率、民主平等的教育态度去缩小与学生相处的心理空间，促进学生身心的全面发展。作为班主任对于自己教育的对象要保持一颗守望成长的心态，因势利导的去教育学生，用爱紧紧关注学生成长的轨迹，才能走进学生的内心，塑造学生的灵魂。
我们班有一个叫静磊（化名）的男同学，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……可以说是让老师头疼的学生。开学初我多次找他谈心希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，他是根“不可雕的朽木”？我反问自己，又不愿这样想，怎么办？我冷静的思考了一下：身为班主任，可能是给他的关爱不够，我还没有走进他的内心世界，还没有发现学生的症结所在，本着不放弃任何一个学生的原则，我尝试着用赏识理念对其教育。
卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞扬和鼓励”，我觉得在赏识和爱的包裹之下，静磊的潜能能被挖掘出来，积极的状态和亮丽的色彩也会呈现出来。
在接下来与他相处的日子里，不时的关心他的学习和饮食起居问题，他似乎有些变化，再一次班会中，我让同学们帮他找闪光点。有的说：“他热爱班集体。运动会上，我们班团体总分第三名，他的短跑100米荣获第一名，还有他的一份功劳呢！”有的说：“他经常与劳动委员检查班上清洁区的卫生，并主动负责了班级同学们的饮水问题。”还有的说：“他主动帮助同学修理课桌椅。”……听到同学们热烈的赞扬，看到老师和同学们赞许的目光，他感动了，不好意思地低下了头。他第一次沉浸在受人尊重的气氛中，他体会到了受人赞赏的喜悦。打那以后，他变了，真的变了。他上课能主动回答老师的问题了，学习比以前主动积极了，作业基本能完成了，还多次得到了科任老师的表扬，并在学期末班级评选活动中，被选为“卫生标兵”“礼仪之星”。
后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时表扬、激励他，使他处处感到老师在关心他，他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度，看到他的蜕变，我会心的笑了。
- 尊重学生，做好班级建设的参与者
班级自主化管理模式下的班主任要把班级管理过程作为研究主要对象，审视和分析教育管理理论和班级管理实践，并对自己的行为进行反思：班主任的定位不再是单一的施教者，决不能再过分或者一味地强调自己的领导者、统治者的地位，在不同的范围和环境中班主任该是具有一种多变身份的人，作为教育者对学生更多的应该是尊重、信任、引领、平等。为此在实施班级自主化管理过程中，班主任应尽快使自己由制度政策的传声筒变成协调学生情绪的稳压器和描绘学生心率的检测仪，摒弃占有权力发号施令、追求服从以达到整齐划一式的管理观念和管理方法，以民主讨论，平等交流方式，时刻以参与者研究者的心态做好班级管理流程中的积极参与者。
具体说就是在班级管理中参与不干预，既充分认识学生的知识储备，情感态度，认知方式，气质等方面的差异，又要尊重这些差异产生的不均衡性，学会欣赏和发现学生的优点，学会理解和宽容，学会客观辩证的思考。在管理评价中要根据实际情况在动态中评价学生，让每一个学生都沐浴在赏识的阳光中，进而用自信悦纳自我取代自卑排斥自我，自控意识替代他控意识，局部带动全局，优势带动劣势，从而达到学生和谐全面的发展。
苏霍姆林斯基说过，真正的教育是 “自我教育 ” ，只有考虑受教育者的权利，考虑他们的情感需求，教育者的高尚动机才会 “ 内化 ” 到学生心中，才会获得成效。今天的学生不再是一个等待灌水的空瓶子，不再是一个半截知识的容器，每一个学生的内心都是一个丰富的未知世界，一个等待开垦的世界，一个贮满能量的世界，一个充满矛盾的世界，我们要打造一把开启学生心扉的金钥匙，就必须掌握班主任的工作艺术，应用一定的先进的管理理念。自主化管理以全面发展为宗旨，以人际合作为特征，以小组自治、自我设计、自我评价为手段， 始终把学生放在管理工作的主体地位，通过人本化教育，人性化关怀来充分理解学生的各种本能属性，尊重其观念、思想情感和行为习惯，从而使学生学会自我管理、自我教育，最终实现自我发展，形成健全人格和团结协作精神。
当然，班级自主化管理是一项长期的系统工程，它需要班主任在实践工作中，与学生同行，广泛收集意见；它需要班主任在实践中总结，在总结中完善，在完善中提升，反思自己的得与失，尝试新的方法，寻找新的突破口；它更需要班主任转变质量管理方式，向教学要质量，向管理要质量，以育全才为己任，创教育新环境，做推进教育教学质量的积极实践者和促进者。
【参考文献】
[1]张秀竹：《班级自主管理基本策略探究》，天津教科院学院学报,2004.2
[2]寿业青：《赏识教育在教育教学中的作用》[J].黑龙江科技信息，2010.12
[3]葛征宇：《有关新形势下中学思想政治工作的思考》[J].中国电力教育，2010.12
