内容:
把习作的蓝天还给学生
——作文教学之我见
新修《大纲》强调作文教学应淡化文体训练，鼓励学生自由表达，鼓励个性化的作文，注重培养学生初步的实用的书面表达能力。这就告诉我们，作文应是每个学生生活的反映，各有特点、各有风格、显出个性差异；作文教学的课堂应是充满人文的阳光，焕发生命的光彩。这就要求我们不能再用各种条条框框去束缚学生的思想，我们应该把习作的蓝天还给学生，为学生的个性化写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达。
- 写事实，诉真情，让习作体现本质意义
１、广辟渠道，反映个性化的生活经历
《语文课程标准》在实施建议中指出：要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、客套话，指导学生敢于把真心话写出来，这是习作的基本要求。如果学生能在不受压抑的情况下去写个人生活经历中的一些事，从以前作文只说好话，说漂亮话的框框中跳出来，敢于表达自己的真情实感，作文内容肯定更加精彩。例如，关于清明节祭扫烈士墓的作文，尽管那一天天气是艳阳高照，同学们有说有笑。然而，大部分同学的作文都不顾事实，描写天气是“天阴沉沉的，滴下了阴冷的雨点”，称这是天公在“为烈士垂泪”；同学们则是个个神色凝重，悲悲切切，说这是在“为烈士致哀”┄┄只有陈刚同学把祭扫烈士时的“和风、丽日、细雨”如实地写出来，难道他这样写就不能表达对烈士的悼念之情吗？试问，革命烈士们抛头颅、洒热血，不正是为了“解放区是个晴朗的天”吗？下一代的欢声笑语,不正是烈士们所希望看到的吗我们把这个欢乐如实表达出来,不就是对烈士最大的悼念吗那么,陈刚该不该这样写？答案只有一个:教师应当鼓励学生大胆写,实话实说。因为写出来比捂起来好，写出来就有了可以反思和重新认识的机会，即使一时不能认识，也不要紧，生活经历本身就是一种磨练，在积累的过程中逐步提高的认识才是真正的认识。
2、放开束缚，畅谈个性化的认识感悟
比如，一位老师指导三年级的学生写《记一次愉快的秋游》的作文，课堂上，教师花了很大的功夫，讲了怎样开头、怎样结尾，罗列了一黑板的词语。最后，教师总结说：“开头、结尾要略写，在山上看到的景色要详写，要把看到的江河、山上的景色写具体，因为那些景色看了，最使人感到愉快。”有个学生站起来说：“我感到最有趣的最愉快的是山上做的那个‘有奖游戏’，它给我的印象最深刻”。可是他的想法却遭到老师的否定，最后他只能按照老师的思路进行习作。从这个教师的指导来看，学生感到最有趣的、印象最深刻的，却只能一两句话 带过，而详写他不感兴趣的东西，这怎么能体现作文的个性特点？实际上，这个学生的“有奖游戏”完全可以作为重点来写，这也是符合题意的即使不符合题意，为什么不可以由学生自己拟上一个题目，继续保留生动丰富的作文内容呢？这就是没有在作文教学中体现以学生为主体的教学思想，没有尊重学生个性化的认识感悟。因此，教师应当鼓励学生大胆写，实话实说，写出自己真实的生活经历、表达出自己独特的认识感悟。
3、打破传统，抒发个性化的审美情感
儿童情感丰富，个性浓郁，每个人都有一个独特的心灵世界。作文应当是学生心灵自我感受的自由表达，这种表达无疑会充满个性化的审美情感。习作就是要引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来，如果学生被预置在既定的审美标准之中，积以时日，就会成了丧失自我的非真实的存在，这显然也是小学生作文个性化失落的重要原因。因此，教师应当引导学生在作文中大胆表达个性化的审美情感。
二、扬个性，促发展，让习作迸射璀灿光芒
1、善引导，促思
教育家程颐说过：“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。”自主发展的根本在于思——爱思、会思、思之有得、思之有道。因此，“促思”是习作指导最重要的环节，应贯穿于整个过程，教师的作用在于引导启发学生在把握住生活的基础上学会思考，学会汇集多方信息，学会用语言把经验，感情和思想组合成自己与读者分享的有意义的东西。
有一次在指导学生关于“春游活动”的作文时，课伊始，老师利用多媒体出示春游中的几张照片，学生看完照片，兴趣盎然，便产生回忆春游活动的欲望。接着，教师让学生闭目回忆春游的情景。在老师的启发、诱导下，学生思维的闸门打开了，春游活动中的一幕幕在学生的脑海中清晰地浮现出来了。这时，老师让同学找自己的伙伴，把自己春游时的所见、所闻、所做、所感中印象最深的地方相互交流，思维的火花就这样被点燃了。最后，老师趁热打铁，让学生找个“谈心对象”，以书信的形式把自己春游时印象最深的内容表达出来。此时，课堂成为学生表达真情实感、绽放个性光彩的快乐天地。在习作的指导课上，让学生立足于学，形成于思，能够促进学生作文能力的不断提高。
2、善交流，促议
肖伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们两个人将各有两种思想。”所以，主体式习作指导，要重视师生之间、生生之间思想的交流，这种师生共议，会促使师生之间、生生之间的心灵互动，既能尊重个性，使学生原本、真实的表达得到充分体现，又能实现共性，使学生有共同的知识和技能的积累，达到两者有机结合，提高教学效益。
3、善评价，促评
作家格非说：“即使学生作文写得再不好，老师也应该采取鼓励的态度，学生只要真实地表达出自己的内心想法，教师就应该进行鼓励，然后通过这个方式把他引导到写作的正确道路上来。”心理学研究表明,成功能激发兴趣,兴趣能能促进成功,赞誉和认可是人的最基本的心理需要之一,也是让学生成就动机的基础。学生辛辛苦苦完成了一篇作文交给老师，都想知道老师如何评价自己的作文，都希望得到老师的赞许。老师怎样评价学生的作文直接关系到学生习作的积极性。因此，习作的指导和评价都要采取个性化的策略，重视学生个性的存在和发展，尊重他们的选择，尊重他们对外部世界的感悟，尊重他们的精神产品，用一颗爱心去激励学生标新立异、与众不同，用满腔热情去挖掘他们的智慧和创造的潜能。
学生是可佩服的，他们常常会想到月亮上的境界，想到地底下的情形，但新的想法常常瞬息即逝。一个好的习作指导者，就是要把习作的蓝天还给学生，潜心创设“动”的情境，构建开放的、发展的教学过程，引导学生重视自己的内心感受，捕捉自己心情的瞬息变化，把握自己生活中的喜怒哀乐，发挥自己的认识潜能和语言天赋，写出反映“原汁原味”的社会生活的文章。让学生在个性化的习作蓝天中自由翱翔，绽放光彩。
