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STS教育理念下的初中化学教学探索
STS 是科学(Science) 、技术(Technology) 、社会(Society) 的英文缩写, STS教育是近年来世界各国科学教育改革中出现的一种新的科学教育思想，强调的是科学、技术与社会的关系和科学技术在社会生产、生活中的应用。STS教育理念下实施初中化学教学，是将化学学科中的基本理论、基础知识、基本技能与科学、技术、社会问题有机融合在一起进行的一种教学活动。在教学中找准STS教育与教学内容的结合点，开展丰富多彩的课外活动，探索以学生为主体，教师为主导的新的课堂教学模式是实施STS教育的保障和重要途径。
一、STS 教育理念下探索教学内容的结合点
现行初中化学教材中有着丰富的STS教育内容，在教学过程中要充分挖掘教材的内在因素，找准与STS教育的结合点，渗透STS教育。
1.通过介绍化学家的发明、创造，培养学生良好的科学道德及社会责任感。例如：在学习化肥时，向学生介绍德国化学家弗里茨·哈伯是第一个从空气中制造出氨的科学家，使人类从此摆脱了依靠天然氮肥的被动局面，加速了世界农业的发展。而同样就是这位哈伯，他第一次制得氯气，将它用于德国发动的第一次世界大战，给许许多多无辜的贫民带来灾难和痛苦。通过这样的介绍，不仅使学生了解到科学技术是改造世界的一种工具，还使学生认识到科学技术与现代文明的结合可以造福社会，也可以危害人类。使学生在心灵上打下烙印，科学技术必须为正义事业服务，必须同邪恶作斗争。
2.结合课本中的化学实验，包括演示实验、学生的分组实验以及家庭小实验等进行STS教育。通过实验内容的调整、实验教学方法的改革，切实培养学生求实创新的科学态度和不畏艰险的科学精神以及团结合作的良好品质，增强学生的技术意识，提高学生的动手能力。
3.在教学中利用一切可能的机会介绍化学与社会生产、环境、资源等方面的联系，使学生感受到化学就在日常生活之中，让学生了解科学知识与社会生产、日常生活的关系。比如，在讲铁的生锈时，结合生活中的常见现象，使用菜刀切西瓜而忘了擦，第二天菜刀就会生锈，要求学生思考：怎样才能防锈；学习燃烧和灭火时，在课堂上模拟火灾事故，要求学生迅速制定扑灭火灾的方案，并在课堂上演示灭火的方法。像这样的生活素材引进课堂，培养了学生应用科学知识解决实际生活问题的意识和能力。
二、在STS教育理念下探索开展丰富多彩的课外活动
在STS教育理念下开展化学课外活动要结合教材内容，根据学生年龄层次、能力水平、兴趣爱好以及本地区环境资源、本校条件，确定活动内容、活动形式、活动规模。
1.开展趣味家庭小实验。如学习二氧化碳的制取和性质，可让学生利用家庭中的鸡蛋壳和醋作原料，用矿泉水瓶和塑料管作反应仪器，制取二氧化碳并做灭火实验；学习了盐的性质之后，可鉴别家庭厨房中的食盐和纯碱等。
2.作农业科技员。在学习溶液后，农村学生可试配10%的氯化钠溶液选种；学完酸碱盐的有关知识后，根据植物生长的不同时期和所缺营养元素，判断施用什么样的化肥。
3.举办科技专题讲座。通过讲座介绍化学的过去、现在和未来，介绍世界高新技术发展的动态与趋势，介绍化学在高新科技领域中的应用，介绍化学与其他学科之间的相互渗透，介绍化学与社会的关系，如：健康、保健、能源、资源、环境等社会问题。
三、在STS 教育理念下构建新的课堂教学模式
1.创设情境、提出问题
STS教育理念下的课堂教学，始于问题情境的创设。初中化学具有与生产生活实际紧密相关的科学知识，在教学活动开展前，教师需要在课前预设好可导性的问题链条，引导学生在其中产生兴趣，并有主动投入科学探究的欲望，因此，问题情境的创设，至关重要，在创设情境时如能结合本地区的实际，效果会更好。如学习空气前，先让学生了解本地空气污染情况，然后提出如何防治的问题。再如学习水资源时，让学生观看视频，了解破坏水资源及水的污染给人类带来的灾难，从而提出节水和净化水问题等。
2.定向自学、分析问题
STS教育倡导培养学生主动学习、提出问题、分析问题的能力。所以，在创设情境，提出问题后，依据实际问题，教师要在课前或课上留给学生查阅资料、到实地调查访问，或自读教材、分析问题的时间。此环节教师要先给学生指出自主学习的方法或途径。通过自学，学生不但可以熟悉教材，而且可以亲身感知，将学、思、疑 、问连接起来。有的问题通过自学、分析可以得到解答，有的问题不能独立完成，需要老师答疑解惑，有的同学甚至还能产生质疑，对教材内容进行拓展和迁移，此时教师就可以引导学生通过实验探究寻找答案。
3.合作探究、讨论问题
科学探究既是化学学科本身发展的过程，也是STS教育理念倡导的学生认识化学世界的最好方法。通过自学，学生带着问题进行小组实验或小组讨论，此时教师不要急于说出结果，而是根据预先设计好的多级引导信息，设计出各种可能出现的探究状况，引导学生先行思考，提出合理的假设或猜想，给予适当的信息，一步步引导学生对问题进行合作探究。如探究物质燃烧的条件和灭火的方法，探究铁生锈的条件及防锈的措施等。
4.展示交流、得出结论
STS教育理论倡导培养学生表达、交流、归纳总结的能力，课堂教学中给学生创设小组合作展示、交流的氛围，生生之间，师生之间互相对话和讨论，甚至争辩，最后在教师指导下得出正确的结论，并寻求到科学探究的思路、方法。课堂上学生通过合作探究，小组实验、讨论发现的问题，或得到的结论往往具有一定的局限性，只有通过全班生生交流，师生交流，争辩，才能发现更多问题，得出比较全面准确的结论。
5.分析评价、巩固提升
STS教育强调将科学知识转化为技术很好的应用到社会发展中去，所以当学生通过探究、交流，归纳总结获取了化学规律和知识时，教师要及时鼓励学生将所学化学知识与自己日常或周围环境中的生产过程相联系，从而使学生所学的化学知识得到巩固提升。联系实际提出新知识的应用实例，最好能举出正反两方面的实例，教师要引导学生对知识应用的“两面性”进行分析评价，懂得如何正确运用知识，思考化学在社会和生活中的作用。
四、STS教育理念下初中化学教学中的问题与反思
1.教师面临的挑战。STS教育内容比较广泛，涉及到多个学科知识的综合，所以对教师的素质提出了更高的要求，需要教师有新的教育理念和教育方法，因此，教师要在学好自己专业知识的基础上，注重跨学科学习，关注最新的科技知识。
2. 正确处理学习的开放性和课堂教学的完整性的关系。课堂教学只有45分钟，即使教师精心设计了教学过程，但是由于学生在自主探索过程中有不确定因素，要使学生在45分钟完成整个教学过程，时间是非常紧迫的，学习的开放性和课堂教学的完整性就产生了矛盾。
总之，STS教育理念下的初中化学教学有利于培养学生主动发现问题，解决问题的探究能力，并在实践活动中使学生看到自身在社会中的存在价值，为社会做出更大的贡献，从而提高学生的科学素养及社会责任感。虽然在目前的教学中还存在问题，但在教学改革中，随着教师本身素质的不断提高将会得到不断的完善和发展。
