内容:
初高中文言文教学的衔接
摘要：高中文言文教学是初中文言文教学的沿续和深入，无论是在新课程标准和新编教材上，还是在教与学的方式上，都存在着衔接的问题。因此，如何帮助学生解决好衔接的问题，以实现缓释波动、顺利过渡，是初高中语文课程改革顺利实施的一个关键。
关键词：语文 文言文 教学 衔接
高中文言文教学是初中文言文教学的沿续和深入，无论是在新课程标准和新编教材上，还是在教与学的方式上，都存在着衔接的问题。因此，如何帮助学生解决好衔接的问题，以实现缓释波动、顺利过渡，是初高中语文课程改革顺利实施的一个关键。
一、初高中文言文教学不衔接的原因
1、学习目标不连贯。
审视《初中语文课程标准》，初中文言文的要求对高中教学有重要的影响。《初中语文课程标准》规定：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”而《高中语文新课程标准》规定：“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”区别在于，初中的文言文只要求学生能通读大意即可，而并不注重实虚词、句式梳理与积累。高中文言文教学则要求学生掌握具体的实词、虚词、句式等文言知识，并学会迁移运用。显然，高中文言文教学对能力的要求很高，而这恰是初中文言文教学的软肋。
2、考试范围被划定。
中考的文言文阅读文本选自教材，这样的考试要求让多数的初中师生找到了教学文言文的最佳途径——“死记”。这样，应对中考，学生完全能做到游刃有余，因为考题都是反复操练过的，早已熟悉得不能再熟悉的了，做题时，只需把烂熟于心的答案原封不动地照搬到试卷中即可。学生考好了，教师自然有成就感，学校的升学率也就上去了，教育主管部门也可向上级交差了。可事实上，这样以强记为手段和目的的教学到了高中会是什么后果呢？笔者发现学生在早读课上，常常成段成篇地背诵文言文翻译；在预习上，学生也习惯把整篇的译文密密麻麻地抄在课文的空白处。“强记”文言文这一初中的学法在高一新生身上暴露无遗。
3、淡化语法教学。
初中文言教学还有一大弊端是淡化语法教学，到高中，学生不知词性为何物，不了解词性的功能和用法，更分不清主谓宾定状补，以至于在词类活用上、特殊句式的学习上极为困难。
二、初高中文言文衔接教学的策略
1、帮助学生理解学习文言文的意义
其一、通过学习文言文，拓展现代汉语知识与能力。
文言文是汉语言的“文物”，是我们民族语言的根基，是掌握和运用现代汉语的支点，也是继承和发扬中国文化的起点。现代汉语不是凭空出现的，它是语言发展的必然的结果。仅仅掌握现代汉语，并不能保证我们的语言能力得到提高。更高的语言能力应该是融会古今的。而识读文言文的能力是汉语能力的一个必不可少的内容。如果割裂了古代汉语，则我们的语言能力是不全面的。
其二、学习文言文，提高识读文言的能力是继承中国传统古代文化的必然过程。
中国传统文化博大精深。而这些文化的载体是通过文言文来完成的。如果不能识读文言文，则必然失去了了解这些文化的依托。反之，如果我们的文言能力水平高，则在传承中国文化，弘扬中国文化精神方面会减少许多障碍。
其三、学习文言文，是我们在弥补我们过去语言学习的不足。
过去相当长一段时间，我们对于传统中华文化并不很在意。中国传统文化面临削弱的危险。而要保证中国文化的传承，我们需要更多的人能读懂文言文，需要更多的人具备识读文言文的能力。而要实现这一目标，则需要我们从高中阶段起认真学习积累文言基础知识，提高识读文言文的能力。
2、排查学生知识“盲区”，补充语法基础知识。
由于文言语法知识都安排在高中，而初中的课程标准淡化语法，这导致语法教学的衔接困难成为高中文言文教学最大的难点。
但是，现代汉语是由古代汉语发展而来，古代汉语语法和现代汉语语法两者之间具有相似性。因而要使学生学好古代汉语语法就得在现代汉语语法的基础上进行知识与能力的迁移。教学中可在高中起始阶段介绍词的分类、短语的辨识、句子的结构（成分、主干）等，这样便于师生在教学过程中进行对比性的迁移训练，可以使现代汉语语法与古代汉语法教学实现自然衔接。
3、温故知新，充分注意教材的差异性和关联性。
对于初中阶段的文言文，一些初中教师往往只顾基本篇目不顾自读课文，基本篇目又只顾几个可能的考点，并未充分发挥那些精短文言文的作用。高中教师一定不能忽视那些文言文的价值，而可以用一个学期的时间来复习。初中已经要求背过的文言文，每周复习背诵2篇，要求人人熟读成诵，烂熟于心；教师给出其中的典型词语，学生自由归纳其用法；学习高中的新文言文篇目时，注意时时联系初中例句；用种种方法让学生感觉到知识的连续性，建立知识迁移的思维习惯。
4、指导学生文言文的学习方法。
其一，引导学生借助工具书
引导学生借助注释或翻查辞典，根据上下文相关信息来猜读、推断、反复求证、推敲句子大意，力求用现代汉语口头翻译课文，翻译时要直译，有疑惑的地方作出标记。
其二，要求学生使用统一的符号。
从学生一开始接触文言文就要求使用统一的符号，以方便日后的复习。如重点词用“”，词类活用用“▲”，古今异义用“□”，通假字用“○”，固定句式用“＿＿＿＿”，特殊句式用“～～～～～”来标识。用符号做书间笔记，重点鲜明，有利于分项积累，巩固重难点，使学生感到条理清楚，熟知每项知识掌握程度，能随时查漏补缺，更有利于复习。
其三，帮助学生找规律。
教会学生梳理文言文知识，有目的地进行文言知识的积累。现在中学生感到文言文难就难在语言文字、句法上。我要求每位学生准备一本“文言整理本”，每一课进行分类整理，并附上典型例句，如可分类为：一词多义（实词、虚词）、通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式、文化常识等。引导学生找出规律，使其能举一反三，牢固掌握。
