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初探高中历史课堂中探究式课堂教学运用
[摘要]开展探究式课堂教学是现代教学改革的必然要求，其核心是通过探究式教学使学生能动地获取科学知识，掌握科学方法，养成科学态度和科学精神，成为具有科学素养的公民。高中历史探究式课堂教学旨在通过“质疑——思疑——解疑”反复循环的操作方式，改革教师的教学方式，最终实现学生学习方式的转变，促进学生素质的全面发展。
[关键词] 高中历史 探究式课堂教学
探究式课堂教学是指在教师的启发和诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，结合教材相关内容，让学生通过解难释疑的尝试活动，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。随着素质教育改革的不断深入，人们越来越注重探究性课堂教学模式，这种教学模式能促使学生主动参与教学，并能形成开放、民主、活跃的课堂气氛。同时教师在引导学生设疑、思疑、解疑的过程中，让学生学会了质疑探究，也学会了对史料的思考、分析和判断，进而掌握科学的学习方法，这既符合中学生的认知特点，也有利于学生可持续发展。
如何才能使探究式教学活动取得良好的效果呢？本人认为应该注意以下几个方面：
一、教师应通过问题的提出，设立情景，激发学生探讨的乐趣。教师通过创设情境，引发学生提出问题，让学生主动围绕问题进行探究，以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动体验和感受历史过程、探索和解决历史问题为特征，促进学生认知、情感发展、创新意识和能力发展，让学生通过在对问题的思考和解决的过程中，形成一种自主的学习方法。
二、在探究式教学中教师必须把握活动的宏观方向。
教师把握宏观方向并不意味着全盘包揽，事无巨细都过问，而是指总体上的指导：指导学生如何获得资料，用什么方法可以达到最好的结果，如何合作，如何根据资料进行推论，指导学生解决在探究过程中遇到的困难，主要是方法上的指导，而并非用定论或自己的观点去左右他们的思维方式。这一点在历史科的探究学习中特别重要，因为历史虽然是过去的事实，但是经过现代人的组织、解释才呈现人前的，初中学生的知识体系不完善，人生体验也不够丰富，很容易受到外界的观点的影响，而把别人的观点照搬，历史科要注重探究式学习是为了要让学生形成自己的观点，有自己的体验，学会客观地分析问题。而且历史留给现代人的信息众多，教师要通过宏观的指导才可以引导学生获取对自己成长有利的信息，所以教师必须在这个方面多加指导。当然，教师也不应该用自己的观点和结论来代替历史说话，最好是能引导学生通过他们自己掌握的资料得出自己较客观的看法，让他们学会学习，养成理性思维的习惯，从“被动学习”真正转为“自主学习”。其实，历史探究式教学活动仍然是一种教学，在设计教学活动时除了要考虑如何调动学生自主学习的积极性，如何使历史教学在培养学生的人文素养方面发挥学科的作用外，教师还是应该在某些方面特别是在宏观上进行把握，给予学生必要的指导
三、创新教学，出奇制胜
1.教学模式要灵活。历史新课程改革要求我们要以唯物史观和科学的教育理论为指导，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间。教师要将四步教学法、问题教学法、合作学习法、自主学习法、辩论赛法、编写历史小论文、历史剧的表演等方法机智地运用到教学过程中，重视对学生学习方法的指导
2.教学内容要更新。教师要树立以学生为主体的教学观念，教学中要增加符合学生心理特征和认知水平，贴近学生生活、贴近社会的内容，体现历史知识的时代性；要走在教材前面，关注现实热点问题，及时引入新观点；新鲜的史学知识，更能激发学生学习兴趣，以此引导学生徜徉史海，探究历史奥妙。
3.教学手段要变化。如今多媒体教学设备，为历史教学的创新提供了广阔的舞台。教师要充分利用多媒体的优势，发挥历史学科丰富的、生动的资源优势，更直观展现历史事件的生动性、历史人物的鲜活感。
总之，教学方式的转变是学生学习方式转变的重要前提。高中历史探究式课堂教学方式“质疑——思疑——解疑”旨在通过转变教师的课堂教学方式，最终改变学生的学习方式，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，提高学生的科学探究能力和社会实践能力。
