内容:
初中语文的有效教学策略
摘要：在语文课程改革的背景下，如何认识和理解有效教学以及实现语文的有效教学，是最中心，最紧迫的任务。
关键词：语文 有效教学
在语文课程改革的背景下，如何认识和理解有效教学以及实现语文的有效教学，是最中心，最紧迫的任务。那么，如何理解与实现初中语文的有效教学呢？
一、对有效教学的理解
所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
有效教学具有如下基本特征：
1、关注全体学生
每位教师要树立“双全”意识，既要确立“为了学生发展”的思想，又要树立“全人”的理念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展，所以教师不要过高地估计自己所教学科的价值，要把学科价值定位在一个完整的人的全面发展上。
2、关注教学效益
教学效益不同于生产效益，它不取决于教师化最少的时间教最多的内容，而取决于再单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。
3、关注测性量化
每节课的教学目标要尽可能明确与具体，只有目标具体，措施才具有针对性，也便于检验教师的教学效益。有效教学主张科学的将定量与定性、过程与结果结合起来，全面地评价学生的学习成绩和老师的工作实绩。
4、有效教学核心
学生参与包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面。学生的情感参与和认知参与成正比。
由于学生的广泛参与使得其自身在学习过程中不断得到启发，激励从而优化知识结构，乃至有所发现、有所创造。
5、有效教学策略
有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便自己面对具体的情景做出策略和选择。譬如：课程开发的基本功、教学策划与设计的基本功、了解学生和与学生沟通的基本功，帮助和指导学生进行“意义构建”的基本功等等。
二、初中语文实现有效教学的策略
1、注重对教材的准确把握
叶圣陶先生曾经说过：“教材无非就是个例子。”教材内容的“案例”作用决定了教师是用教材教，而不是教教材，但例子的作用还是要发挥好其语言的典范作用。然而，许多教师对课文的理解和把握不准确，对教材理解得不深刻、不透彻，缺乏对课文的独特的体验和独特的见解，课堂教学更多的是对教参解读的照本宣科。有些教师在教学中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最适合学生学习和掌握的内容。同时，在教学中教师只是单纯地把知识传授给学生，学生只知其然，而不知其所以然。这种教师只教教材，不用教材的情况是不能有效利用或开发教学资源的。那么，也就无法实现有效教学了。
2、注重有效提问
第一、有效提问要讲究“三度”。
“三度”即难易度、深浅度、广窄度。有问处且发问，难人而不难堪人。提问的根本目的是启发学生思维，开阔学生视野，发展学生能力，如果问得过于深奥，学生就会如坠雾海，茫然不知所措；如果问得过于肤浅，就会流于形式。因此，教学应提一些学生知之不全，知之不深，知其然不知其所以然的问题。
第二、有效课堂提问要有激励性。
有效教师不只是教给学生知识，更重要的是帮助学生树立人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。这种情感建立在教师的语音、语调、以及教师的每一个身体语言中。教师在提问中要善于通过这些方式把自己的求知兴趣和求知信仰传递给学生。因此，课堂提问要亲切和悦，要能唤起学生的求知欲，激发他们的兴趣，唤起学生对问题的积极思考，让学生全身心投入学习。
第三、有效课堂提问要面向全体学生。
课堂中提问好的学生就对答如流、得心应手，教学过程流畅；提问差生则支支吾吾、费时费心，教学节奏松弛。这两种做法，都会使学生处于消极状态，不利于调动多数学生的积极性，很难使全体学生共同提高。笔者认为，教师的课堂提问应要求全体学生都动脑筋，一般情况下，先让中等生回答，同时提醒全班同学注意听，帮助订正；如答得欠缺，再让好生来补充纠正或是鼓励差生来试一试。这种做法面广人多，对全体学生都有益处。切忌一生多次发言，或整个课堂七嘴八舌。
3、课堂上正确处理好四种关系
1）、处理好重点、难点与一般知识的关系
课堂上要突出重点，在时间安排上，分清主次，把重点放在突出的重要位置。特别是对教学重点和难点一致的知识内容，要下功夫，在课堂上花比较大的精力解决。要突出重点，带动一般，不要孤立地讲授重点。重点知识和一般知识是相互联系、相互渗透的，在课堂上要集中精力抓好重点知识的教学，同时又不能忽视一般知识的教学。对一般知识内容少讲，花精力少些，使学生掌握重点知识，又理解一般知识。
2）、处理好传授知识与培养能力的关系
教学中要以知识为载体，以培养学生的各种能力为目的。学习好的学生，他的能力可能得到较好的发展，但知识和能力两者不一定是正比关系，能力不会随着知识的增加而自然形成，能力的形成是有条伯的，关键是教学指导思想是什么。课堂上让学生积极参与，发挥学生的“主体”、教师的“主导”作用，有意识地培养，学生自觉配合、努力实践，才能实现知识与能力的协调发展。这里我们需要强调活动性教学、开放性教学，千方百计地让学生把所学的知识与生活与社会联系起来，开展丰富多彩的拓展型延伸性的学科活动，只有在活动中学生的能力才能真正得到培养和提高。
3）、处理好智力因素和非智力因素的关系
学生的学习效果与其他们的注意力、学习兴趣、学习情绪等非智力因素相关。因此老师在重视学生智力培养的同时，重视学生的非智力因素的培养。要重视创设和谐的课堂气氛，让学生学得轻松舒适；重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系；教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。老师风趣幽默的教学风格也能吸引学生的注意力；情景教学不失为影响学生兴趣、情感、注意从而提高他们学习效率的好方法。
