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初中历史分层教学初探
【内容摘要】 传统的历史教学法只强调教师作用，而忽视了学生的主观能动性，课堂结构的千篇一律，难以创设活跃氛围，学生思路闭塞，视野狭窄，成为不谙世事的“书呆子”。传统的班级授课，教师难以因人而异、因材施教。教学中普遍存在“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，忽视学生的个体差异。导致优等生“吃不饱”， 感觉学习如同嚼蜡，自由散漫，进而游戏课堂，消磨时光；学困生“难消化”，在“困进”的怪圈中愈陷愈深，无力自拔，进而厌恶课堂，随波逐流。这样就严重阻碍了学生的全面发展，并且还会导致整个教学活动混乱、课堂效率低下的严重后果。再加上初中历史学习中，两级分化的问题较为突出，因此要改变这种状况，因材施教显得极为必要。“对学生进行分层教学”，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使“因材施教”落到实处的一种有效的方式。
【关键词】分层教学 因材施教 激发兴趣 动态管理
历史教育是基础教育的一个重要分支，提升学生历史成绩，激发学生学习历史兴趣，为更高一级学校培养优秀生源是历史教育的重要任务。近年来，我根据学生的个性差异及接受能力的不同，在教学中采用了分层教学的教改实验，并收到了较好的教学效果。要想对学生进行分层教学，我认为必须做好以下几个方面。
一、分组学生。要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状与能力了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。我在接班一开始，便用一套难易适中的试卷对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩将学生分为1、2、3、4组，其中4组基础最差，2、3组成绩中等，1组成绩最优秀。为了调动学生的积极性，我把四组分别命名为领先组、竞赛组、提高组、基础组。为了让学生理解、配合我的分层教学，实施之前，我总要找每个小组分别谈话，告诉他们我分类推进的初衷，以及这一组在作业，听课，考试成绩等方面的要求，我还告诉学生如果你努力，还可以晋升到更高的一组，所以我们的分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。 还明确帮扶对象，1组是2组和4组的老师，（1组每个学生负责两个学生），2组是3组的老师（2组，每个学生带一个）。
二、分层备课。对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中主要考虑，1、2、3、4组的任务分别是什么，要具体化。4组的内容要简单、基础，但也涵盖一节课的内容，2组3组，基础中也要有能力提升的内容，1组量要多，以能力提升的内容为主。可以提前准备学案纸备用，各组分别要达到什么要求，哪一组可能会遇到什么问题，什么时间帮扶，怎么帮扶，这些都要考虑周到，并且要在备课中体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。
三、分层授课。分层教学中极为重要的一个环节便是实行分层授课。如何进行分层授课呢？以《鸦片战争》为例，一开始就要明确任务分工：基础组寻找鸦片战争发生的起止时间、发动国、结果等内容；竞赛组和提高组归纳鸦片战争发生的背景、原因和对林则徐的评价；领先组分析《南京条约》内容并探究其影响、总结鸦片战争失败的原因。如遇到问题，可以小组先交流，解决不了的可以去拜师，班里对口帮扶。最后同学展示，其他同学点评，展示中会暴露问题，从而起到强调的作用。这样整个课堂充分发挥了学生主体、老师主导作用。
四、分层作业。为了使学生“学有所获”，我在对学生实施分层上课后对作业的要求也是不同的。作业分为三类：巩固基础知识的基础题、简单运用的提高题、激活思维的拔尖题。我要求1组学生必须按时、高质量地完成基础题，2、3组学生要做前两类题，4组学生必须完成全部三类题；并且鼓励1、2、3组学生尝试选做较高类型的习题，教师可以适当辅导，以锻炼学生的思维能力，向高层次递进。
五、分层辅导。在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上我让学生兵教兵，我可以更多的关注1组，帮助4组，在课下继续让学生之间对口扶贫，相互辅导。我直接对1组的同学进行辅导，2组的同学由1组的同学进行辅导，3组的同学由2组的同学进行辅导，这样，将全体同学的积极性都能够调动起来，收到较好的学习效果。我还告诫学生说：自己会做题并不代表你真正弄懂了，只有你能给别人讲解了才说明真正懂了，为了做个称职的老师，我希望大家遇到问题一定要及时问。道理讲明了，同学们都愿意积极配合和支持我的工作。
六、分层测验。为了检查学生学习的效果，测验是用得最多的一种方式。平时对学生的测验我采用A、B、C三套不同的试卷，以使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来，提高学习的兴趣。
自从我采用分层教学之后，我教得极为轻松，学生也学得颇为愉快，教学成绩在全年级12个教学班中总是名列前茅。尽管我采用分层教学的时间还不长，但是学生的进步是显著的。总结分层教学中的一些经验，我有如下一些体会：
(1)因为对学生进行了分组，并对不同的学生实行不同的要求，真正使“因材施教”落到了实处。
(2)对不同的学生提出不同的要求，这样能使每个学生都在课堂上学有所获，兼顾了学困生，学生在课堂上学得懂，听得明，作业做得会，这便是学习上的一种良性循环。
(3)在辅导的过程中，让1组的同学辅导2和3组同学，2和3组同学辅导4组同学，既培养了学生的参与意识，提高了学生学习的主动性，同时又减轻了教师的负担，使教师有更多的时间和精力做其它教学方面的工作。
(4)使用分层教学，在测验时学生可以自主选择试卷，学生不会因为自己的测验成绩过低而抬不起头，不少同学都愿意选择上一个小组的试题显示自己在学习上的进步，这增强了学生学习的主动性。
(5)由于分组的情况将随时因学生的成绩而改变，1组的同学不愿降到2组去，同时2组的同学又希望能升到1组来，这样便将竞争机制引入到了教学之中，学生学习的主动性增强，因而学习的提高也较快。
在实施应试教育向素质教育转轨的今天，要使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展，实施分层教学不失为一种好方法。当然，我对分层教学的有关理论及实践仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分层教学的实验来。
【参考文献】
1、徐专平、孙玲 《优化教学环节，实施“分层教学”》 教育研究
2、段生军 《分层目标"教学策略》
3、八年级中国历史上册 《鸦片战争》
4、李茂 《演变中的美国分层教学》 中国教师报 2004年
