内容:
研究学法, 做好学前准备工作
教学方法是为达到教学目的而采取的手段，它包括教师的教与学生的学的方法，在教学思想上，有史以来有两种倾向，一是以德国赫尔巴特为代表的传统教育，主张教师中心主义，二是以美国杜威为代表的现代教育，提出以学生为中心主义。现在又提出了“以教师为指导,以学生为主体”的教学理论，长期以来，受传统教育思想的影响，在教学方法上，研究教法的多，探讨学法的少。近几年来，我们在学法上进行了研究和尝试，本文就此谈点粗浅的看法。
一． 提高认识，转变观念
1. 它能够发挥学生主观能动作用，调动学生的积极性。
在教学活动中，学生既是教育的客体，有事受教育的主体，如果把学生当做被动接受灌注知识的容器，不重视学生的自身作用，在好的教法也是无效的。讲究学法，就能变消极为积极的主动学习，从而发挥学生的主观能动作用
2. 能够开发学生的智力。
讲究学法就能使学生主动观察，集中注意，独自思考这样培养学生的能力，开发智力具有一定的作用
3. 能够激发学生的学习动机，培养学习兴趣
在认识客观事物的过程中，如果讲究学法，就能对客观的事物的某些现象产生好奇心，使学生产生探究心里和学习兴趣，以此作为学生的内在动力激发学生刻苦学习。
改变重教轻学的旧观念，必须调动教和学两个积极性，实践证明：比让学生自己学会学习，具有自主的学习能力可以受益终身，比教给学生有限的知识重要的多，培养学生学习的能力的方法很多，其中知道学生预习—教师指导学生的方法更能有效的培养学生的自学能力，思维能力这种学法基本特点是既把教师上课的以讲为主变为以导为主，把学生的以听为主变为自学为主。这种教法根本上改变了封闭式的传统教学模式，建立新的教学机构，把教学工作转移到以“学”为主的轨道上来，从而突出了学生的主体作用，把学生自学能力和思维能力放在教学工作的重要位置上来。
二． 培养预习习惯 掌握方法
1. 自学性预习
自学性的预习是对一单元的教材预先自学，其主张目的在培养独立获取知识的能力，自学能力提高通过自学时间得到了实现。单元预习就是一种学生便于实行的练习形式。
2. 把握重点和难点的预习
在一节课内，学生的注意力总是在有张有弛，学生学习的效率、效果才会好。当教师讲到重点地方和难懂的地方，他们就会聚精会神地听，怎么会使学生在教师还没讲完一节课之前就知道重点和难点？这种预习的目的就是把即将学习的教材的重点和难点。通过预习课文，可以逐步了解教材的章（节、课）的全貌和知识结构，掌握不了的地方就是这个学生学习的难点。
这种把握难点的预习，一般在学习教材的一章之前进行，并不需要每节课都如此进行。这种预习适应于较多地进行分析与综合、演绎和归纳等思维活动进行学习的教材内容，适用于大多数学生。
3. 补漏性的预习，为了正确贯彻党的教育方针，使全体学生全面提高教学质量，很有必要进行这种预习，有些学生对某些学科的学习感到困难，跟不上全班课堂教学进度，他们的学习效率低课上没搞懂，没学会，课后增加许多时间也难以学好，如果不及时控制这种发展趋势，漏洞就会越来越多，甚至达到无法跟班学习的状况。改变这种学习被动的唯一办法。就是扎扎实实的补上知识和技能方面的漏洞，如果这类学生的漏洞越来越多，不可能在短期内补上，对于这类学生来说进行补漏性预习只是一个暂时性的补救的办法，对于能够顺利进行课堂学习的学生来说，不需要进行补漏性预习，可进行把握重点难点的预习。
无论采取哪种预习导法，我们都叫学生做预习笔记，预习笔记除了注释字词、定义、定理、法则等意外，主要勾画出主要内容和知识结构，还要求标出疑问的地方。
三.发挥学生的主题作用，培养自学能力
1. 充分发挥学生独立自主精神
预习，是学生自己学。因此教师英爱“教师学生”“学生学生”的多向信息传递取代“教师学生”的单项信息传递，是整个教学系统开放的、动态的、多向的信息传递系统。整个预习过程，表现为学生在教师的指导下主动吸收、加工、输出信息并随时加以调整的过程，让学生自主地从材料中走向结论，从已知走向未知。
2. 充分发挥教师主导作用
学生的预习活动与实践中、有了教师正确辅导，才能尽快地形成能力，从这个意上看，教师的主导作用发挥的如何，是学生通过预习形成能力的关键。这无疑教师就必先盛满一桶水，然后根据学生所需倒给一杯水，使学生受益，这样教师必须广泛的阅读资料，通读教材，注意了解学生突如其来的提问，对拓宽教师的知识面，提高教师驾驭教材的能力，也起到了促进作用。第一、教师先于学生钻进自学内容的“腹地”抓住教材的实质，设身处地地体察一下学生自学的过程与心理，摸准重点难点与关键，然后教师才能有的放矢的规划辅导步骤，科学的编制程序，引导自学，第二学生预习前，提出明确的预习要求，规定预习的范围、内容、步骤，提醒观察图式与进行操作的注意事项，明确读书时需要思考的问题…..使学生预习时有所指，有所依，第三，学生预习时，教师要随时获取反馈信息，并就关键处和普遍感到困难的问题及学生的质疑作出及时的点拨，启发的讲解，特别要注意后进生帮助他们完成自学过程；第四，预习结束，要对反映出来的情况长善救失，并对整个自学过程总结概括，帮助学生形成全面的认知结构。
3. 要注意循序渐进，持之以恒。
由于学生认识能力，阅读能力、思维能力的局限，学生自己能力的培养不可能毕其功于一役，而必须坚持不懈，循序渐进地安排。把学生领进自学的大门，着重训练边读边思、编拟导学案，让学生带着问题边看书，勤思考，独立获取新知识。在此基础上，知道学生在学习中自己悟出重点、难点、关键、注意点、圈点批划，这样循序渐进，持之以恒，学生就会获得独立理解教材内容，有效获得知识的能力。
四.可喜的变化
学法改革带来了学风的可喜变化。由于我们既注重了教法，有讲究了学法，加强了预习的指导和事件，以往的课堂上茫无目的学习的学生，有了再教师指导下预习知识的基础和心里准备，比较能自如的应付教师提出的问题，课堂上学习空气活跃了，学生绷紧的脸松开了，有话可说，有事可做了，不再是“鸭子听雷”。失学的学生复学来了，厌学的变得爱学了，被动学变成主动学。有目的，有计划的学习取代了随意性学习，学生成了学习生活的主体，学习积极性和主动性发挥出来了，大多数学生养成良好的学习习惯，获得了初步自学的能力。目前在我校能自觉的学生占百分之三十以上，基本上能够预习的占半分之六十。
学而得法，使大多数学生质量有了明显的提高，取得了大面积质量丰收的可喜成果。
